《建筑材料》課程基于建設全過程的教學改革研究

林龍

《建筑材料》是高職土建類專業的專業基礎課，是一門應用性很強的課程，對培養建筑一線的材料實驗員、監理工程師、土建工程師等應用型人才起著重要作用。目前，《建筑材料》課程教學仍以傳統模式為主，呈現出注入式、教條式、單向縱深式等幾個明顯特征。筆者嘗試引入與工程實際相吻合的建設全過程的課程觀教學，使學生畢業走上工作崗位后，在職業能力方面與企業的需求做到有效對接，從而提高學生的就業競爭力。

一、《建筑材料》課程內容優化研究

目前建筑材料教學內容分為緒論、建筑材料的基本性質、建筑塊料、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、建筑鋼材、防水材料、建筑裝飾材料、其他材料等部分，課程內容繁雜，邏輯性不強，學生學習困難，對于培養學生職業能力的目標難以實現。筆者嘗試引入與工程實際相吻合的建設全過程的課程觀，選擇最為典型的鋼筋混凝土框架建筑結構的建設全過程，以施工現場主要建筑材料檢測為主線，按照每種材料的“屬性認知”→ “選用采購”→ “進場取樣檢測”→ “檢測報告識讀”→ “性能評價”等具體任務進行教學內容的整合，對教學內容進行了重新優化組織。具體內容如表1所示。

二、建筑材料課程教學做一體化教學方法研究

現行教學采用理論教學場地和實訓試驗場地完全分開的方式，造成諸多弊端：基本概念和理論是學生學習該課程的基石，而傳統的講授法通過多媒體課件向學生傳輸大量的枯燥乏味的信息，難以調動學生學習的興趣，即使是學習積極的學生在長時間枯燥的信息轟炸下，也會失去興趣，疲于接收，只能死記硬背，應付考試；實訓部分是理論部分的深化和延伸，傳統的試驗場地缺乏理論知識部分的引導，學生只是簡單模仿老師操作的步驟，不理解為什么這樣做，如果不這樣做會導致什么樣的結果，往往造成試驗操作不規范，達不到實訓的預期效果。

針對目前建筑材料課程的教學現狀，筆者認為整個教學過程應在一個集理論教學區、建筑材料展示間、教師試驗演示區、學生試驗操作場地等多功能為一體的教學做一體化綜合教學實訓中心進行，理論教學為實訓教學提供理論指導，實訓教學為理論教學提高效果，以達到教中學、學中做的良好效果。

以建筑鋼材教學模塊為例，嘗試設計整個教學過程：

（1）屬性認知：教師首先介紹鋼材的基本知識，包括化學成分、有害元素、冶煉方法、主要優缺點等；

（2）采購選用：安排學生分組去建筑鋼材展示區自行觀察（包括鋼材上的銘牌、外觀特點、鋼材防護措施等），在學生觀察期間，教師稍加介紹和引導，給予觀察思路；緊接著由學生分組匯報，內容包括他們所看、所想及所問等等，各組之間可以相互回答彼此的疑問、相互討論，最后由教師總結歸納講解建筑鋼材的分類、標準與選用；

（3）進場取樣檢測：教師于試驗演示區進行低碳鋼（軟鋼）和鑄鐵等不同鋼材的拉伸、冷彎試驗；

（4）檢測報告識讀：教師利用試驗機上顯示出的應力-應變曲線講解鋼材的力學性能、各種指標參數以及冷彎試驗中的現象，分析不同鋼材體現出的不同力學性能的原因，從而歸納出不同鋼材在建筑工程實踐中的不同用途；由實訓中心條件而定，由學生分組參與低碳鋼拉伸試驗、冷彎試驗。

（5）性能評價：教師引導學生分析拉伸試驗的應力-應變曲線，得出相關指標參數，并觀察冷彎試驗中鋼筋彎曲出的現象，對試驗鋼筋進行綜合性能評價。

為了不打斷學習的連續性、邏輯性，在每個模塊一次課程的一體化教學過程中，可以針對所學模塊的實際情況，靈活安排一次課程的學時（2～4學時），打破傳統教學固定呆板的2學時，以達到更好的教學效果。

三、結語

本文主要開展了以培養職業能力為目標的《建筑材料》課程教學內容的優化方法、課程教學方法及課程考核方法等的研究。

（1）引入與工程實際相吻合的建設全過程的課程觀，按照實際工程中的職業要求，以施工現場主要建筑材料檢測為主線，按照具體任務進行教學內容和實訓內容的整合，對教學、實訓內容進行重新優化設計。

（2）針對目前建筑材料課程的教學現狀，筆者提出嘗試構建教學做一體化綜合教學思路，將理論教學與實訓操作有機地結合在一起，以達到激發學生學習興趣的目的，提高學習效果。

參考文獻：

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責任編輯陳春陽