關于職業院校《極限配合與技術測量基礎》一體化教學改革與實踐探究

續萍

摘 要：《極限配合與技術測量基礎》是職業院校機械類專業的一門綜合型應用技術專業基礎課，課程任務在于了解互換性與標準化的基本概念和掌握測量技術的基本技能。本文通過對課程教學內容、教學過程、考核方式等方面的教學改革與實踐探究，提出了以練帶學，以學促教，全程互動的教學模式，形成了一個教、學、做一體化教學理念，解決了由于公差理論課的抽象難學而導致學生學不會，厭學的問題，提高了學生的技能，取得了一定的教學效果。

關鍵詞：職業院校；教學改革：一體化教學

一、目前《極限配合與技術測量基礎》教學中存在的問題

1、《極限配合與技術測量基礎》是職業院校機械類專業比較重要的一門專業技術基礎課，具有較強的理論性和實踐性。在以往的教學過稱中通常都是以學科為中心，強調課程的科學性、系統性、完整性，在教學模式上采取的是理論課與實踐課相分開，且通常理論課教師與實踐課教師也是不同的授課教師，知識體系無法有效統一，在這種教育形式中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主觀能動性，使學生在知識的學習中缺乏系統性，知識的應用中缺乏實踐性，而在教學的評價反饋上，通常也只是以個人的卷面分數為標準，過分關注考試成績，難以保證受教育者掌握實際問題的解決能力，有悖于職業教育的初衷。

2、在現有的教學中，教師的教學方法基本上采用灌輸式，新的教學方法和教學手段應用較少，在教學過程中都是先上理論課，后上實踐課，缺乏知識的統一性；課堂教學則講得過多，過細，并且缺乏新意，未能給學生留出充分的思維空間.再加上概念多，術語多，標準規定多，往往使學生感到枯燥，乏味，興趣不高，在這樣的教育模式中培養出來的學生，實踐動手能力差，不符合技能型人才的要求。

二、《極限配合與技術測量基礎》一體化教學改革探索和實踐探究

1、整合教學內容，使理論教學與實踐教學內容一體化

從本課程目前教學現狀分析，以前的教材內容都是理論知識與測量技術分開章節單元的，內容是相對獨立的.通過整合理論與實踐將原理論的學習內容和與之對應的實踐教學學習內容融為一體。把公差理論貫穿在實際案例和測量實例當中，在教材當中盡量把深奧且抽象的理論知識通俗化，通過實踐案例引入或通過對測量結果的分析得到理論知識的理解，注重引導學生發現問題，然后導入理論去解決問題，給予學生任務，讓學生明白自己的學習目標，明白自己的要學的重難點以及能力目標，把以往不知道學什么，怎么學，被動學習變成知道學，會學，自覺學的良性循環。學生在動手過程中理解理論.真正學到有用的、實用的知識并把知識轉化成能力，例如游標卡尺的使用講解，先引入直尺測量進行比較異同，再介紹游標卡尺的結構、測量原理及使用方法，最后讓學生實物測量并進行數據分析，引導學生發現問題：每個同學的測量結果為什么不一樣？同一量值多次測量結果為什么也不一定一樣？通過以上問題的解答引出誤差的概念，引導學生對誤差的理解與掌握就顯得簡單多了。再例如：認識極限，偏差以及公差的概念與應用時，首先給學生實踐案例根據圖示所要求加工出合格零件，我們應該如何控制尺寸的范圍？如何判斷零件的合格性？在得到任務后，學生就會對案例進行分析：控制零件尺寸的合格范圍就要知道零件的尺寸允許的誤差范圍，此時老師首先引入基本尺寸，極限尺寸，實際尺寸的概念，然后通過對尺寸的區別引入極限偏差，公差的定義以及代號，公差等級標準的規定等內容，最后讓學生查表確定應該如何控制尺寸的范圍？這樣通過實例，提出問題，給學生想，做，練的機會，然后解決問題，這樣就可以把抽象內容具體化，有利于理解掌握，提高了學生興趣，提高了學生的綜合思考的能力.

2、整合理論與實踐教學模式，使之在教學過程中一體化

“教”與“學”，“學”與“做”本就是一體的，故理論課與實踐課采取在一節課里完成，即教師在講完理論知識后，學生就動手操作，或教師和學生對照實物工件一起邊講邊測量，使理論學習與技能訓練在時間上有機地融為一體，就可以直接消化當堂課的知識，把理論轉化成實際。

為了更好地把理論課教學和實踐技能融合在一起，我們可以通過多媒體的動畫演示讓學生對于實踐內容初步了解后，把學生分成幾組，每組測量不同的工件，讓學生通過老師及動畫的演示，自己動手獨立完成相關的內容并進行數據分析，得出相關結論。如果有條件的話也可以將授課地點由教室直接搬到車間。使得理論講解更加生動形象，把書本上不能動的，生硬的理論知識通過現場教學生動起來，也使得教、學、做得以統一。通過這種教學過程的一體化，學生學習專業課的興趣會大大增加，動手能力也同樣大大提高，創造性思維能力的也得到充分地發展，教學效果顯著提高。

3、提高“雙師型”教師隊伍建設，使理論教學過程與實踐教學過程一體化

雖然在學習中學生是主體，但作為引導劑、催化劑的教師，知識與能力的合二為一也尤為重要，故提升教師的素質，極力培養“雙師型”的教師，做到理論和實踐相結合的一體化教學，將技術理論和實踐有機地融合在一起，讓更多的“雙師型”老師擔任教學任務，在教學的過程中，采用一邊講解理論一邊演示的方式進行教學是提升學生知識應用能力的必要手段。

4、考核方式全面化，實現理論實踐考核一體化

長期以來，本課程的考考核方式多采用閉卷筆試.學生為了應付考試，把主要精力放在了死記硬背課本和筆記內容上，不利于學生對知識的全面掌握。為解決這一問題，筆者認為必須使考核方式全面化，實現理論實踐考核一體化，將傳統的試卷考核方式轉變為注重實踐運用的考核。平時作業除了對基礎理論知識熟悉之外，適當增加了拓展性項目題，學生可以選擇自己感興趣的項目，項目解決的過程也同樣是考核的過程。

（1）平時基礎知知識考核

每一章節每一知識點都有相應的知識考核，考核目的主要是考察學生對本章節重點知識的掌握情況.通常以教師評分為主，這樣每一章節學完后學生都能拿到相應的分數，以此來督促和激勵學生的學習熱情和激情。平時基礎知識考核分數占總分的30%。

（2）學習態度和課堂紀律考核

俗話說，沒有規矩無以成方圓。遵守課堂紀律，保持良好的學習態度同樣是教育的一個重要目標.在課堂中鼓勵學生積極去參與，提出問題，回答錯了，沒關系；題目做錯了，也沒關系，只要在老師的引導下積極完成任務同樣能拿到相應的參與分。該分數占總分20%。

（3）綜合能力測試考核

本項考核一般在學期末進行，主要是考核學生對基本知識的掌握程度及運用基本知識分析問題，解決問題的能力。此項考核通常采用閉卷考試，也可以根據實際情況采用開卷測試，加上獨立完成綜合性的拓展項目題的考核。綜合能力測試考核分占總分的50%。

三、結東語

通過一體化教學在《極限配合與技術測量基礎》課程中的開展，既提高了學生的基礎知識，技術測量能力，又提高了學生分析問題，解決問題，團隊合作、協作的能力，取得了較好的教學效果.當然要想取得更理想的效果，教材的編寫尤為重要.教學內容必須更吸引學生，更適合學生，其次教師應該具備更高的知識水平和實踐能力，這就使得教師需要花費很大的精力去設計和完善教學內容，豐富項目選題，在授課當中對于基礎不同的學生給予因材施教。總之，隨著當代科學技術的飛速發展，教、學、做一體化教學模式一定能讓學生學到真正有用的、實用的知識，再由知識轉化成動手能力，從而滿足職業教育培養“應用型”人才的內在要求。

參考文獻：

[1]熊永康，顧吉任，漆軍.公差配合與技術測量[M].武漢：華中科技大學出版社，2013.

[2]張紅.公差測量項目教程M].武漢：華中科技大學出版社，2009.