環境藝術"設計工作室"教學模式的實踐研究

文碧啟

摘 要：環境藝術"設計工作室"在職業院校的室內設計專業教育教學中起到了十分重要的作用，為適應市場的需求，各職業院校的室內設計專業積極加強專業建設與改革，探索設計工作室教學模式研究。本文通過對環境藝術"設計工作室"教學模式的構成要素研究與分析，提出加強設計工作室的人性化設計、加強"雙師型"教師隊伍建設和制定完善的教學評價體系的新思路。

關鍵詞：室內設計；工作室；教學模式

目前中國室內裝飾行業正處于蓬勃發展階段，行業盈利總額居高不下。但隨著計算機網絡技術的迅速發展和廣泛普及，中國室內設計師在逐步轉變傳統的設計思維與設計方式，來適應行業發展與社會實際需求。在當代互聯網大數據時代背景下，為適應社會市場的需求，各職業院校的室內設計專業積極加強專業建設與改革，打破傳統的“灌輸式”課堂教學模式，探索設計工作室教學模式研究，全面培養高技能、高素質的復合型設計人才。

20世紀初，推崇理論與實踐相結合的德國包豪斯學院出現，對藝術設計專業的教育模式產生了深遠的影響，設計工作室也由此誕生。工作室教學以能力培養為核心，職業素養培養為基準點，實行學校的教育與企業設計人員的要求對接，在實踐教學環節上模擬企業工作方式，加快學生融入企業設計師角色的進程，構建起職業院校室內設計專業的“設計工作室”教學模式的課程體系。

一、環境藝術“設計工作室”教學模式的構成要素

（一）教育理念與師資配備

室內設計專業遵循高職職業教育教學規律，以市場就業為導向，設計工作室為教學實踐的載體，根據市場職業崗位群的要求來設置教學課程。同時，教師以崗位能力和工作過程為主線，以實踐內容貫穿于整個教學過程，在開課時明確課程學習目標、課程內容、時間安排、工作室守則和評分標準等，形成以職業通用能力、職業基礎能力、職業崗位能力和職業發展能力為基本模塊的課程體系，實現學科型課程體系向職業工作課程體系的轉變。

在設計工作室的教學中，擯棄以單純知識傳授為主要特點的被動式教學指導，取而代之以“職場能力和職業素養”為導向，結合設計企業的實際項目，讓學生在具體項目的操作流程中自主學習與完善相關專業理論知識，提高職業崗位實踐能力和職業素養。

與傳統的教學模式相比，環境藝術“設計工作室”最大的特點是重視學生實踐能力的培養，這勢必要求校內專業教師與企業專業設計師相結合，扎實的專業實踐能力與豐富的專業知識并駕齊驅，組建一支符合“設計工作室”師資要求的隊伍。

（二）教學環境教學管理

設計工作室的教學打破了教室和工作室之間的界限，結合項目任務的實施步驟和過程，靈活安排空間，教室空間與工作室空間根據教學需求進行互換。同時，定期舉辦設計大師專業講座，傳授新技術、新工藝、新思維，并鼓勵學生走出校園、走進企業學習，將課堂由學校教室轉變為企業辦公空間。

“設計工作室”教學模式能有效地建立教學與實踐、學校與企業之間的聯系，因此，工作室教學模式的管理以院系教室管理為主，合作企業為輔的管理模式，系部依據設計工作室的項目運營情況來計算教師的教學工作量，并根據工作室的特色、運行情況、學生滿意度調查、企業滿意度調查等方面進項考核。

（三）教學形式與教學內容

針對傳統的課堂式教學模式的弊病，教學形式以學生個人的興趣為導向，開放性的選擇設計項目，創新教學形式，形成邊學、邊做、邊教的濃厚工作學習氛圍。鼓勵學生與教師之間的角色發生變化，由師生關系轉變為甲乙方關系，學生與導師之間互相選擇，遵循學生專業認知職業成長的邏輯規律，以室內設計行業情況分析-項目工作流程梳理-工作任務處理手段與方式-工作任務匯報總結為教學項目工作過程，構建起職業院校室內設計專業的“設計工作室”教學模式的課程體系。

環境藝術“設計工作室”的教學內容是以校企合作企業提供的實際室內設計項目為出發點，融入前沿的設計方式，如VR等虛擬現實設計模式，結合設計過程中所遇到的知識疑點和難點，進行崗位式教學，設計企業直接進行崗位任務講解和情景式互動，落實室內專業設計人才的培養與崗位需求零距離對接，為學生進入社會職場提前打下良好的基礎。

二、環境藝術“設計工作室”教學模式的建議

（一）加強設計工作室的人性化設計，改善工作學習環境

設計工作室以企業工作空間為主要特征，然而目前我國許多院校的設計工作室缺乏人性化考慮，工作室不僅僅是一間教室，它應該結合設計師工作空間的特點，合理布局室內工作區域，增加工作室的人性化設計，提供工作休閑空間與設施設備，如增加飲水設備、微波爐、冰箱等基本生活用品，來滿足教師與學生的基本生活需求。

（二）提升教學設施設備，加強“雙師型”教師隊伍建設

教學設施設備是開展學校教學任務的前提條件。多數職業院校中，工作室的設備相對于市場企業較為落后，存在與設計市場相脫節的現象。為滿足室內設計工作情景的需求，及時更新教學實施設備，配備室內設計專業教學所需的各種材料與工具機器，為教學提供優質的工作環境。

為切實提升教師專業實踐能力和社會服務能力，職業院校可通過企業頂崗培訓的方式，融入企業工作生產環境，了解室內設計市場的新技術、新材料、新規范、職業標準等，及時將調整教學思路，學術帶頭人與企業精英設計師相協作，加強“雙師型”教師隊伍建設，為室內設計專業人才培養及教育教學改革打下良好的基礎。

（三）細化設計工作室的分類，完善設計工作室的管理制度

設計工作室需要有明確的分類與細化，各工作室的研究方向、培養計劃有所區分，而不是一概而就。根據不同的設計研究方向，學生可以結合自己的需求，有針對性的進入工作室進行模塊化學習，當滿意于所學知識與技能之后，也可以選擇進入其他方向的工作學習，來有效地提高設計工作室的利用率。

在完善設計工作室的自身特色之外，有效的管理機制也是工作室能夠順利進展的必備條件。設計工作室教學模式相對自由，應發揮環境設計專業系別的主觀能動性，由院系自主管理，制定教學實訓大綱、課程標準、授課計劃等；再以工作室為單位，實行導師負責制，協調好工作室與教學任務之間的關系，并確立工作室的教學制度、分配制度、考核制度等。同時，選拔1-2名學生，協助工作室的日常管理。

（四）制定完善的教學評價體系

科學且完善的教學質量評價體系，能有效地對教師的教學質量和學生的學習效果進行評定，從而使得教師能夠根據教學效果反饋及時調整與改進專業教學。在設計工作室教學中以實踐教學質量作為評價手段，遵循定性與定量的原則，采用學生評教、教師互評、督導評教、校內外評價的評價形式，對教師的實踐教學水平、教學質量給予客觀、公平、全面、合理的評價。

三、總結

環境藝術“設計工作室”在職業院校的室內設計專業教育教學中起到了十分重要的作用，由于專業的特殊性，我國很多職業院校在工作室的教學與管理中存在著缺失。在以市場、就業形勢、職業能力為導向的背景下，結合項目化教學方法，完善工作室的不足之處，形成“專業+項目+工作室”三者相輔相成的人才培養模式，使得教學與企業工作緊密結合，實現真正意義上的校企合作專業教學模式。

參考文獻：

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