小學數學解題策略教學的思考及實踐

摘要：在新課標改革的過程中，小學數學教學也成為改革的重點，很多教育工作者都在研究數學的解題策略，在這過程中，如何讓學生掌握更簡單更方便的解決策略也成為本文研究的重點。本文就小學數學解題策略的教學現狀進行研究分析探討具體的實踐，

關鍵詞：小學數學解題策略；教學研究分析；實踐思考

一、解題策略教學研究的意義。

在教學改革的過程中，我們能夠發現，新課標反復要求了基礎教學的重要性。在教學的過程中，要培養學生解決實際問題的能力，讓學生能夠把學到的知識綜合運用在生活中。除此之外，還要調動學生的創新思維能力、反應能力，從而鞏固這些學到的知識，提高學生的應變能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、解題策略教學和應用教學的區別

解題策略教學和應用教學有很大的區別，在傳統的教學模式下，我們能夠發現小學數學教材的內容都是由文字、圖片和語句組成的，其中會設置一些問題，讓學生求解。這種問題設置比較枯燥乏味，不能吸引學生的注意力。所以很多老師為了吸引學生都會利用分析法或者是綜合法，帶領學生理清這些數學關系。再選擇一種運算方式，讓學生掌握并解決問題。也就是說學生可以根據這些應用題的類型，發現其中的規律，選擇不同的解題套路，也就是簡單地套用解題技巧，這個過程沒有讓學生建立數學解題思維。

而且的策略教學就是把學生學習到的內容和生活結合在一起，設置生活情景，讓學生在學習的過程中接觸生活，了解更多的內容，更多的信息。實際上也就有了更多的教學素材，內容越來越豐富、多元化，那么學生遇到的問題就會越來越多，這些都是解題教學模式的特色之一。在教學的過程中，老師會組織學生以單人或者是小組的方式來學習。不僅是知識點的傳授，還培養了學生的思維能力，營造了好的學習氛圍。[1]

三、構建解題教學模式。

在小學數學六年級教學的過程中老師要保持積極的態度，不斷改變自己的教學模式。要認識到，教學并不只是為了讓學生掌握某一個知識點解決數學問題的，還是為了讓學生在學到知識解決這些問題的過程中建立思維模式，進而解決生活問題，所以情景教學這種方法應用的比較廣泛，下面我們把解題策略教學和實踐放在一起進行分析。

（一）培養學生的思維。

小學是學生整個學習生涯中最重要的階段，在這個階段學生一定要奠定良好的數學思維基礎，這樣在以后的學習生活中才能快速接受新鮮事物，逐漸提高自己的解題能力。在調查研究的過程中，我們能夠發現，老師比較喜歡讓學生用列算式的方式解題，這種解題策略相對來說比較單一，而且不能幫助學生發展自己的思維。六年級是非常重要的學習階段，學生面臨的小升初，這個階段學生掌握了最基本的解題思維，老師要做的就是對思維進一步的深化，做好承接初中的工作。提高學生的解題能力，并不只是讓學生學會做題，而是開發學生的思維，讓學生學會用不同的方法解決一道問題。在這過程中要以學生為教學的主體，調動學生的積極性，讓學生積極主動的讀題、分析、解題。[2]

例如，在小學六年級數學教學的過程中，學生正在學習一道新的應用題。老師首先要引導學生讀題，之后選擇幾名同學講出自己對于這道題目的理解，有什么解題思路。這個過程中老師可以給出提示，講一些關鍵詞讓學生思考。之后再讓學生簡要的說出自己的思路，老師在這過程中不要過多的干涉，當學生出現錯誤的思維時，要及時的修正，還要鼓勵學生大膽的講出自己的想法。始終把學生放在教學的首位，讓學生用自己的能力分析解決這個問題。這樣就能開發學生的思維，增添學生的自信心，以后也能用更加靈活的方法解決這些問題了。[3]

（二）解題策略的引導，

在小學六年級數學教學的過程中，我們不僅僅要開發學生的思維，還要提高學生的解題能力。老師要打破傳統的教學模式，除了列算式的方法之外，還要采取多種解答方式，以供學生參考。

例如，已經學過的知識點，畫圖、列表、做活動等等。也可以讓學生自己出題，學生之間交換用不同的方式來解答這些問題，這樣也能開拓學生的解題策略。學生就能在潛移默化的過程中清晰自己的解題邏輯，掌握更多的解決方法。

例如，筆者帶領學生在小學數學六年級上冊第一課“位置”的時候，組織學生玩了一個游戲。每一排抽出一名學生，上講臺回答老師提出的課堂問題，回答錯誤以及反應慢的人淘汰回到座位，最終獲得勝利的學生能夠得到獎勵。老師提出的問題，如下，：請寫出第二列第四排學生的名字，也就是（2，4），以這種形式來表達學生的座位，既能調動學生的積極性也能提高學生的反應能力，在一定程度上也是把知識點和生活結合在了一起，讓學生認識到數學知識是可以解決生活問題的，也培養了學生的解題能力。

除此之外，還可以以畫圖的方式來解決問題。筆者在帶領學生學習分數乘法相關知識點的時候，把比較抽象的分數用畫圖的方式表達出來。例題中提到了，人跑步的距離是袋鼠跳一下的十一分之二，為了求解出人跑三步是袋鼠跳一下的幾分之幾，我們把袋鼠跳動的距離畫下來，均勻的分成了11份，又把人跑步的距離畫下來，人跑兩步是袋鼠跳一下的其中兩份。讓學生根據這個圖畫計算答案。這種方法能夠給學生留下深刻的印象，而且也能讓學生掌握畫圖這種解題策略，把自己學到的知識點合理的應用在解題中，也鞏固了之前掌握的知識點。之后老師可以根據相同的方法提出類似的題目，讓學生上講臺來解決這些問題，在不斷訓練的過程中，讓學生掌握這種解題策略，進而提高學生的創新思維，抽象思維。

總結：綜上所述，在小學六年級數學教學的過程中，我們要注重學生解題能力的培養，做好基礎工作，營造好的教學氛圍，把學生作為教學的主體。從學生的角度來看待問題解決問題，讓學生把之前學到的知識點全部都利用起來解決現在的問題，進而鞏固了之前的知識，這也達到了學以致用的目標。學生在這過程中提高了自己的綜合素質，養成了好的學習習慣，進而提高自己的數學成績，也為未來的學習奠定了基礎。

參考文獻：

[1]孔企平，黃金榮.小學數學新課程學習[J].高等教育出版社，2014

[2]張維忠.對基礎教育中“解題教學”的探討[D].北京師范大學，2015

[3]上海市中學生數學應用知識競賽委員會.中學應用數學競賽題萃[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

作者簡介：葉文，1965年11月，男，海南省文昌市鋪前鎮，大專，一級教師，數學教育，海南省文昌市鋪前中心小學，571322。