青少年創新后備人才個體培養質量評估體系構建實踐

摘要：隨著2014年新高考模式在浙江、上海兩地的實施，對基礎教育如何培養個性化的有核心競爭力的學生提出了新的要求。科教興國的戰略目標，需要培養有創新能力的青少年后備力量，建立個體培養質量評估體系，在教育改革發展中具有重要的理論和實踐價值。本文首先分析青少年創新后備人才（后文簡稱創新人才）個體培養質量評估體系的指標選取，接著嘗試確定指標的權重并建立模型，最后對評估體系的實踐和完善作進一步探討。

關鍵詞：青少年創新后備人才；個體培養質量；評估體系

一、高中階段青少年創新后備人才培養的理念更新

隨著2014年新高考模式在浙江、上海兩地的實施，對基礎教育如何培養個性化的有核心競爭力的學生提出了新的要求。準確把握教育規律，更新培養理念，改革培養模式，確保培養質量，需制定科學的評價標準，建立和完善學生校園培養和人生發展的追蹤記錄。

從數據分析創新人才個體培養質量，不失為重要的路徑選擇。借助數據，以重慶清華中學為例，研究構建創新人才個體培養質量評估體系。目前，重慶清華中學借力重慶市創新學院的“雛鷹計劃項目”，與西南大學和重慶理工大學兩所高校7個國家重點實驗室共同培養了100余名學員。研究中，利用多途徑的調查手段，進行指標選取、確定指標權重，建立評估體系模型，進而開展實踐。

二、評估體系指標的選取

個體培養本身是一項難以一時測評效果如何的細致工程，更是一項關系到各類環節的綜合工程，因此如何評價個體培養質量需要有長遠規則的觀念，相對靈活的標準，有優勝劣汰的危機意識。

評價體系中，指標的全面性和代表性，決定了評價體系是否有效。在查閱、梳理國內外個體評估文獻，結合本校雛鷹計劃項目的培養目標，以調查問卷的形式征求意見。問卷對象包括我校從事創新人才培訓的教師和管理人員，校外同行專家，市級專家，以及六、七、八期在訓雛鷹項目學員。

通過意見征求和多次實踐印證，最終確定知識結構、實踐能力、創新能力等13個一級指標，基礎學科知識、專業技術知識、相關學科知識等48個二級指標。

三、評估體系指標權重的確定

選擇科學合理的權重確定方法，是保障評價結果準確可靠的前提。本部分，結合我校實際情況，依托高校培養老師，運用層次分析法（AHP）設計計算指標權重的初值。

一級指標在所占的比重按照非常不重要到非常重要分為10個等級，調查結果如表1所示。

根據以上量表和賦值，可計算出知識結構的加權平均值：

=（1×0+2×1+3×0+4×7+5×10+6×15+7×19+8×18+9×18+10×18）/89

=7.8652

同理求出所有一級指標的加權平均值，分別為=17.3483、=21.1573、=20.8764、16.7303、=16.2697、=18.0562、=14.6629、=15.4157、=17.4607、=18.2809、=18.8427、=14.9438。合計13個一級指標的加權平均值總和為217.9101.

我們作歸一化處理，知識結構的指標權重為：7.8652/217.9101=0.036094，其他12個一級指標的權重值也按此法計算，可以推導出一級指標權重。同理，根據一級指標權重和二級指標占比，我們可以求出48個二級指標權重，如表2所示。

四、個體培養質量評估公式的確定

根據表1和表2量表，給每個評價指標賦值的均值，采用綜合評價模型：

其中M為項目綜合評價分值， 為n個評價主體對第i評價指標評分的均值；i為評價指標，取值從 1 到 48，j 為評價主體，取值從1到n；

則，綜合評價分值M 為每個評價指標評分均值與權重值的乘積：

M=0.005562 +0.005057 +0.008163 +…+0.013579

當總得分M：

M<2 時，認為個體培養質量差；

2

3

4

M≥4.5 時，認為個體培養質量很好。

五、我校評估實踐情況分析

針對高2018級“雛鷹計劃項目”五期的22名學員，按照評估公式進行了初步測試，計算出的測試成績“很好”5人，“好”10人，“較好”7人。在科技創新類競賽中，學員共獲得市級一等獎13人次，其中測試成績為“很好”的學員10人次，“好”3人次；二等獎20人次，其中測試成績為“很好”的學員1人次，“好”13人次，“較好”6人次；入圍高校自主招生5人，其中測試成績為“很好”的學員4人，“好”的學員1人。在2018年的高考中，22名學員均上重本線，其中一名學員因自主招生成績良好，重慶大學降20分錄取。經實踐初步表明，該評估系統有一定的科學性和全面性，當然，還需要進一步研究和探討。

高中階段是一個人創新意識、創新思維、創新能力發展的關鍵時期，我校依托高校豐富的科技資源優勢，開展創新人才選拔、培養、評價和發展的實踐探索。本文以數據方式為創新人才評價提供一個新模式，希望能促進社會對目前主流評價方式的反思，為形成合理的評價體系奠定基礎。

作者簡介：沈雪琳（1977-），女，漢族，重慶，本科，中學一級教師，研究方向：高中信息技術課教學。