小學課堂實施素質教育的新途徑探索

楊光

摘要：在小學階段，實行素質教育已經成為全社會關注的熱點。為了將素質教育的理念貫穿到課堂教學之中，學校在教學的內容和形式上均采取了一定的措施，在收到較好成效的同時，也取得了一定的問題。要想在小學課堂上實施并開展好素質教育，首先就要意識到素質教育的必要性，在意識到素質教育的重要性后，針對學生的特點采取一些途徑來強化素質教育的落實。

關鍵詞：小學課堂；素質教育；教學對象

一、素質教育的意義和重要性

素質教育是全社會關注的話題。在某種程度上說，素質教育已經在每個學校的教學理念上有了堅實的基礎了。素質教育是以尊重人的主體性和主動性，注重發掘人的創造潛能，注重發展人的個性為主要特征，以全面提高人的整體素質為目的的教育。素質教育是社會發展的需要，沒有高素質，就沒有社會的和諧，沒有高素質，就沒有人與人的尊重。實施素質教育應從基礎抓起，作為基礎教育的小學教育就成為開展素質教育的一個良好起點。

縱觀目前的素質教育總體情況，盡管素質教育已經成為社會上的熱門話題，無論是學校、老師、家長都在關注素質教育，但是在運用素質教育這一塊還有明顯的不足。學生的考試壓力比較大，課業負擔比較重等等，這些都嚴重影響了素質教育的發揮。

二、小學課堂實施素質教育的新途徑

1、突出三種訓練方式

一是對學生的行為和習慣進行訓練。人們生活是有著一定的習慣的，習慣一旦形成了，有時是很難去改變的。小學階段，給學生培養一個良好的習慣，有助于他們今后的成長。所以，給學生培養一個良好的習慣，就成為了小學教育課堂課堂中一個非常重要的環節和組成部分了。在學校期間，教師要培養小學生的學習習慣，但是除此之外，還有很多習慣是需要學校和家長共同做的，例如學生在道德方面的習慣，在生活中保持良好的習慣等等。要讓學生樹立養成良好習慣的意識，幫助他們進行習慣訓練，從而養成良好習慣。二是要對學生進行思維方面的訓練。對學生進行思維方面的訓練是非常重要的。小學階段，學習基礎知識、打下良好的基礎非常重要，但是除了學習基礎知識以外，還要注意加強對學生思維能力提升的訓練。小學生可能對思維方面的認識還不成熟，教師和家長要引導學生樹立正確的思維意識。例如現在的教學強調發散性思維，老師在課堂上給學生傳授知識后，要啟發式地引導學生，對所學的知識能夠舉一反三，能夠通過一個知識點聯想到另外的一些知識點，將所學的內容聯系在一起，進行不斷的分析、歸納和綜合，從而將所學的知識進行正確的運用。教師和家長要針對不同的思維方式進行不同的培養，讓小學生在無形之中就運用起這些不同的思維方式。三是對學生在掌握技能方面進行突出訓練。學生掌握技能的方式有很多種，但是在課堂上掌握相關的技能是最重要方式。因為學生每天大部分的時間都是在課堂上學習，而且在課堂上有著濃厚的學習氛圍。教師要注意培養小學生的技能，培養他們的動手、動腦的能力。值得強調的是，這三種訓練方式是有著內在的聯系的，無論是行為習慣、思維還是技能，都是對學生的成長有著巨大的幫助的。老師和家長要綜合運用這三種訓練方式，讓學生的綜合素質得到較大幅度的提升。

2、實現三個轉變

（1）教師的角色要發生轉變。教師對于一個學生的成長是有著特別重要的意義的。尤其在小學課堂上，教師的作用是不可替代的。教師在課堂中扮演著指揮者，指導著學生進行著學習和活動。學生是教師從事教學活動的對象，是課堂的主體。也有的人認為，教師是課堂的主體，因為教師如何教學，學生就要如何學習。這樣的說法比較片面，教師在課堂上的作用非常大，但是要與學生進行互動，這樣才能將知識更好地交給學生。所以，在課堂中，教師和學生都是課堂的主體。在素質教育的理念下，教師的教學方式要做一些調整，以前的教學方式都是教師在講臺上講，學生在座位上聽講，當然課堂上的教學應該是這樣的。但是可以改變一些教學的方式，例如在教學過程中間增加一些互動的環節，讓學生開動腦筋；也可以“互換角色”，讓學生上講臺，給大家講課，等等，從而活躍課堂的教學方式。對于一些內容，教師可以啟發學生進行推導，就某一個問題，和學生一起推敲。老師教出來的內容和學生自己推導出來的內容是不一樣的。另外，在小學課堂上，教師盡量不要采用留大量作業、經?？荚嚨姆绞剑@樣會讓學生感到學習壓力非常大，甚至產生厭學的心理。教師要根據學生的特點，盡可能地采取他們易于接受的方式進行教學活動，讓學生可以“點單”，這樣能夠讓學生從被動地學習轉變到主動地學習。

（2）教學的對象要發生改變。有人認為，教學對象是學生，如何去改變。當然教學的對象是學生。但是在很多學校里面，教師教學的主要對象是成績好的學生。由于教學任務的驅動，有的教師為了趕上教學的進度和速度，在教學設計上會更多地偏向成績好的學生，對于成績較差的學生，考慮得不多。其實教師應該對成績好的學生以及成績不好的學生進行分析。分析為什么有的學生成績好，而有的學生成績不好。在找到原因后，針對不同的情況，就可以采取不同的策略。另外，在班級里面，絕大部分屬于成績中等的學生。他們的成績“不好不壞”。教師要掌握每個學生學習的實際情況，在教學設計上，不能放棄任何一個學生。這也是教師的職責所在。教師的教學要針對所有學生，對于成績比較差、基礎薄弱的學生，教師要對他們格外照顧，幫他們找到存在問題的原因，給他們耐心講解的同時，做一些心理疏導，幫助他們度過學習的難關。

（3）課堂作業以及課后練習要發生改變。很多小學生對作業感到是一種包袱。其實教師給學生留作業，其根本目的就是要通過作業、課后練習的方式，幫助學生能夠更好地掌握所學的知識點，但是往往沒有收到效果。一方面讓學生在心理上有負擔，對強化并鞏固知識點作用有限，另一方面，由于作業本身具有一定的局限性，很多學生對作業的認識不同，抑制了優生智力和才能的發展。為此，作業練習必須由統一要求向因材施教轉變。練習的設計要有層次，有坡度，難易適度。要有一定數量的基礎題和稍變化的習題，也要有一些綜合練習題和富有思考性的習題，但不要過于繁難。練習要根據學生的個別差異因人而異。對學習有困難的學生要熱情關懷，幫助他們增強學習的信心。

參考文獻：

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