課本劇在小學英語教學中的運用

喬蕾

摘要：《英語課程標準》強調義務階段英語課程的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養他們的英語學習的積極的態度，是他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步的學習打下基礎。下面我結合課標和以牛津英語故事教學為例，談一談課本劇在小學英語教學中的運用。課本劇表演即讓學生在教師的指導下，通過表演形象地呈現語言的一種表現方法。它是以教室為舞臺，表演題材和教材緊密聯系，表演是教學生的一種生動的教學形式。課本劇在教學中的使用是彌補語言環境不足的重要方法，它拓展了學生用英語思維的空間，創設了使用語言的環境，表演就是讓學生扮演不同的角色，深入故事，體驗生活，是一種深受學生歡迎的教學方法。

關鍵詞：課本劇；牛津英語；故事教學

一、課本劇可以充分發揮學生的主體作用

學生的主體作用主要表現在自主性、能動性和創造性三個方面。

（一）課本劇可以調動學生的自主性

學生在教育教學中的自主性，表現在學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身潛能，主動去認識、學習和接受教育影響，積極向教師質疑、請教、相互研討，從而達到自己所預期的學習目標。

例如：在課本劇中的小組角色劃分好后，即使有的同學不會讀或者不理解個別單詞和句子，他也主動去問小組成員或問老師，積極主動去請教，尤其是后進生表現特別明顯，此時他的學習動機特別強烈，學習熱情高漲，他們會主動去學習，態度認真，大膽開口，并勇于和小組上臺，充分表現自己，由此可見，情景劇可以充分調動孩子們的自主性和能動性。

（二）課本劇可以調動學生的能動性

能動性是指學生在學習活動中所表現出來的一種自覺、積極、主動的特性，如在學習中主要表現為有迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情和認真的學習態度。

例如：在牛津英語3BU12 Three little pigs中，我請學生們四人一組進行表演，分為豬老大，豬老二，豬老三和大灰狼，孩子們根據各自特長，有的準備舞臺的道具，有的自己動手畫的頭飾，有的充分閱讀故事，有的學習如何表演，在這樣的準備過程和表演過程中，充分調動了學生的積極性，讓孩子們做課堂的主人，充分發揮他們的主觀能動性。

（三）課本劇可以調動學生的創造性

創造性對學生而言，更多的是指以下方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想像力，喜歡出“新點子”；愛標新立異和發表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決日常生活中遇到的各種問題。

例如：在進行牛津英語4BU2The fox and the grapes 情境劇中，我就問孩子們If you are the fox，if you want to get the grapes，what can you do？孩子們的回答五花八門，有的說去搬個梯子，有的說可以疊羅漢，有的說請別人幫忙，有的說可以先吃地上的瓜先來解渴等等，這些創造性的結尾，都充分發揮了孩子們的主體性，讓我們的課本劇妙趣橫生，此外也培養了學生的思維品質，提升了學生思考和解決問題的能力。

二、課本劇可以促進學生小組合作能力

在課本劇的表演中，需要孩子們分工合作，美術好的畫頭像，手工好的準備道具，連平時調皮搗蛋的孩子也樂意參與進來進行夸張的表演，這樣使得每個孩子都發揮自己的特長，并且在小組磨合中，學會合作，在準備和表演的過程中，促使學生學習的內驅力，促使他們去主動問不會的單詞句子怎么讀，這個句子代表什么意思，孩子們為了本組的榮譽，積極參與進來，平時不怎么發言的同學，也在小組成員的鼓動下勇敢上臺，一方面鍛煉了他們，增強了他們的學習自信心，另一方面也為他所在的小組貢獻出了自己的一份力量，讓學生們的小組凝聚力更強。

例如：在學習牛津英語4BU11Two seeds 這課中，有的學生忘記了個別單詞的發音，有的同學不善表演，我就看到他們本組成員互幫幫助，一個教對方來讀，一個教對方來演，當教會了彼此后，他們都很有成就感，小組合作能力得到了提升。

三、課本劇可以培養學生持續的學習英語的興趣

平時的課本內容相對枯燥，如果孩子們可以進行角色扮演，那么就使得課本的內容形象生動起來，學生們對課本的興趣會繼續保持下去，孩子們通過惟妙惟肖的表演，把枯燥的課文內容變成生動的情境劇，這種學生喜愛的形式，能夠讓孩子繼續保持對英語學習的濃厚興趣。

有的學生對我說，老師，我原以為英語就背背單詞，讀讀課文，沒想到英語這么有意思，還可以演，可以玩。看來這種形式，深受學生喜愛。

四、課本劇可以促進學生多元智能的發展

一個課本劇的表演，不只是簡單的臺詞，其中還涉及到說話時的表情，語音語調，肢體語言，甚至還有學生對劇本的創意改編，這些都是充分考慮到學生的差異性，通過這種課本劇的形式可以發展學生的多元智能，美國心理學家加德納的多元智能理論認為人至少有7種智能：語言智能、人際關系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數學智能，在這7種智能中每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應綜合各方面內容對學生進行評價。因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，而這種課本劇的形式，就為多元化的評價提供了載體，我們在學生表演完后，我會讓學生對臺上小組表現進行評價，你喜歡哪個角色？你喜歡哪組表演？為什么？你有什么建議給他們組？孩子們往往說的非常到位，有的談到語言方面，有的談到動作方面，有的談到合作方面。這種多元的多方的評價形式，讓表演的孩子們更容易接受。

總之，小學生形象直觀思維比較強，故事和童話類的課文始終是小學生非常感興趣的。這些課文大多可以改編成課本劇，學生通過對課文中的角色進行表演，可以表達他們對故事的理解與感受，還可以創造性地發展故事的情節。學生在或悲或喜的氛圍中，充分的去體驗、感知、理解了故事，通過課本劇的形式，充分提升學生的綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準 [ M ] . 北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]朱浦.小學英語教學關鍵問題指導 [ M ] . 北京：高等教育出版社，2016.