談讓學困生會交流會質疑的幾點策略

陳紅

摘要：在課堂教學面向全體學生的今天，學困生的出現不可避免。培養學困生交流、質疑能力是提高學習成績的關鍵。交流是質疑的前提，確保學困生交流的優先權，讓學困生愿交流；積極評價，讓學困生敢于交流；教給質疑的方法，讓學困生會問；提供空間，讓學困生有條理的問；轉變評價理念，讓學困生敢問、愿問。

關鍵詞：學困生；交流；評價；質疑

學困生由于基礎差，學習多數是模仿、機械學習，更多的時候不能入心、入腦、不會學習。比如：自學時，就是把書看一看，把答案抄一抄；小組合作交流時就是聽一聽就完事了，組內成員說什么就是什么。因為自學的時候就不充分，以至于小組交流時，并不能把自己的想法、問題、困惑與大家交流。還有學困生不會舉一反三；遇到問題不會思考，不知如何下手。下面主要說一說如何讓學困生會交流、會質疑。

一、給予優先權讓學困生愿交流。

交流對學困生來說是個難點，因為他們的知識基礎差，無話說；他們的表達能力差，怕交流；他們的自卑感強，怕人笑話，不愿交流。因此，在教學過程中，教師要隨時重點關注學困生。首先，不論是獨立思考、小組合作還是練習反饋時，教師都應該以學困生為重點，及時給予指導。如：在讓學生獨立思考時，可以輕輕地走到學困生面前，悄悄地詢問：“怎么樣，想好了嗎？”如果這個學困生還未理清思路，可悄悄地給予指導。二是小組交流時教師必須關注學困生的發言，給每個學困生創造講話的機會，并發現他們的閃光點。合作學習，小組交流時，人人發言，不能丟掉一個，確保學困生的交流權。

在交流匯報時，有意識地先讓學困生優先選題，優先發言，優先提問、優先評價、優先表達，其他組員作為補充發言，這樣使學困生的交流能力不斷進步。由于有了優先權，學困生的自尊心得到了極大的滿足，增加了他們的信心，在小組合作時，他們以不可或缺的形象出現，積極參與到小組討論交流中來，提高了學困生參與的有效性。

二、多種評價讓學困生敢交流。

積極評價，讓學困生敢于交流。評價的方式可以是多樣的。如情感性評價：“你積極發言，聲音響亮，只是離標準答案還有點距離。” 方法性評價：如“你說的思路對的，如果能再簡單一些，語言組織再精煉一些就更好了。” 總結性評價：“你說的雖簡潔，卻抓住了本節課的主要內容。”“你小結得很全面，既說出了重點又澄清了疑點，回答得真好！”

三、教給方法讓學困生會質疑。

學困生由于基礎差，知識前后銜接不起來，邏輯思維能力又不強，學習時，常常這也問，那也問，質疑的質量不高，問不到點子上去。教師應教給學困生行之有效的質疑方法，使其做到有效質疑，讓學困生知道“何 處問”“問什么”和“如何問”。教師要為學困生的質疑做好示范。教師講課時，要講究提問的策略和質量，多問一些“為什么”，“怎么樣”，注意質疑的言傳身教。教師應該使學困生明確在哪兒找疑點，為學困生獨立質疑做好準備。如教師應該使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、易錯處等進行質疑，在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質疑。

四、提供思考空間讓學困生去交流。

在課堂上，我們為了完成一個接一個的教學流程，教師無形中為了趕進度從而縮短了學生獨立思考、學生間相互交流的時間。學生獨立思考的時間一定不能省，學生間相互交流的時間一定不能少。多一些思考、多一些交流就能多一些自我表現的機會，尤其是讓學困生自始至終參與學習的全過程。我們要給學困生提供更多真正思考、交流的空間。幫助學困生克服心理障礙，增強質疑意識。首先要讓學生明白學會質疑的重要性。教師可以通過一些具體事例，教育學生學習身邊的同學善于思索探究的思維品質。其次，教師還要告訴學生，課堂提問、質疑既不是老師的專利，也不是某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

五、以評價促質疑讓學困生敢質疑。

傳統的評價以分數論成績，這極大地挫傷了學困生的學習積極性，因為學困生的分數在班里總是倒數的，他們往往因為成績差而變得自卑，造成原有的學習熱情和愿望一點點丟失，在學習上不敢問，不愿問。要改變這種現狀，就必須轉變傳統的評價理念，讓評價有助于學困生認識自我、建立自信，有助于學困生質疑能力的形成。關注學困生在課堂上的表現，把他們在課堂的提問納入到評價中去，在學期期末評語中要把其在課堂上提問表現寫進去。同時我們要求學困生要事事質疑、時時質疑，自學時會發現問題，上課時會提出問題，下課時會思考問題。

培養學生的質疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導。我們相信只要我們時刻鼓勵學生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進行“求異思維”，時刻以審慎的態度思考問題。

教師在高效課堂教學實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑轉變為主動質疑，鼓勵他們迸發思維的火花，敢于超越教材，敢于超越教師。教師要適時點撥，讓學生在質疑探究中獲得成功的快樂！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.