淺談園本教研的有效策略

白巧玲

“園本教研”是針對幼兒園存在的教育問題作為研究對象，以改革和提高幼兒園管理和教育質量，以促進師幼共同發展為目的的教育研究活動。隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新時期的教育工作，要求幼兒教師走上研究之路，園本教研已成為促進教師專業化成長的主渠道。下面就園本教研的有效策略淺談個人的幾點體會。

一、聽課新思維策略

為增強教育活動的實效性，提高教師在日常教學活動中的問題意識和教學反思能力，我們將聽課活動作為園本教研的“敲門磚”，立足教研的園本性，建立聽課新思維，分層次、分策略聽課，獲取最有價值的教研素材。

（一）預約聽課

針對新入職教師和年輕教師，改變了以往隨機抽查聽課的方式，請教師將自己自信的教學活動、有“短板”的教學活動以及教學疑問頗多的活動，與教學出約定時間，分內容邀請幫帶骨干教師、保教管理人員聽課，這樣既能消除新入職教師和年輕教師開展活動的緊張情緒，更能激發教師的工作熱情，使其正確對待聽課指導管理方法，又能使管理者發現每個教師工作中的閃光點并在寬松的溝通中解決了教學問題，實踐以來，收獲頗豐，深受老師們歡迎。

（二）教研專題聽課

根據不同年齡段的教研專題，在教學實施過程運用聽課策略跟進教師的教研進程，了解教師的教研困惑。如在小班教研組制定的教研專題是《試析小班幼兒閱讀圖書的有效策略》，在聽課中，大家發現小班幼兒崽進行閱讀圖書中出現注意力分散，無目的的翻書，閱讀投入度不高等現象，大家對小班幼兒閱讀常規現狀進行了深度的剖析，我們又抓住了教學活動中教師如何運用情景化、游戲化指導小班幼兒閱讀圖書的困惑，針對小班閱讀無字類圖書開展了“一課多研”活動，獲取了最有價值的園本教研素材。

（三）半日跟蹤聽課

以班為單位，觀摩半日活動，以點帶面，通過半日活動與教師研討幼兒養成教育、班員配合開展有效教學、環境創設的教育價值等各個方面。采用重點跟進，現場指導，活動后溝通的督導形式，針對問題與一線教師共同制定出解決策略和班級近期重點環節教育方案，明晰下一步跟班督導工作方向和近期教師班級研討方向。

二、“自我暴露”破冰策略

教學反思時教師專業成長的“催化劑”，教師教學的內省能力是自我提升的關鍵。讓教師自問、自省、直觀、具體地總結自己的優點、缺點和提升點，需要為教師提供“自我暴露”的平臺。在日常教學中，我們采用了日常教學活動錄像的策略，請執教教者課后獨自觀看活動實錄，并選取具有“破冰策略”的關鍵問題請執教者作筆答。如；“你的每一個活動策略是否為目標達成而服務？”、“請尋找活動中你的有效提問”、“請具體分析本次活動中師幼的有效互動”、“本次活動的優點是什么？”、“本次活動的不足在哪里，你將如何解決這個教學問題？”等，指導執教者客觀分析教學活動，科學制定教學調整策略，以提高教師的執教能力。

三、教學問題搜尋策略

在園本教研中要以研究日常教學活動為基礎，教學問題及研究課題，研究策略、教學收獲即教研成果，讓教師享受專業提升的樂趣。在開學初，保教處根據園內實際情況開展“教學問題大搜查”活動，請教師根據自身情況填寫“問題卡”，業務學習的內容選擇，以教師問題依據，又針對性的篩選教育教學中的問題為教研內容進行研討，以解決教育教學中實際問題為目的，使業務學習能直接解決當前教師面臨的教育問題，提高了教師教學問題的敏感度和積極教研的意識，有效地達成為教育教學服務的目的。

四、一課多研，診斷式教研策略

教研組依據教研專題確定教學活動內容，通過集體備課、教學實施、交流研討、在教學實施等方式，進行一課多研。如在小班語言《我會叫》活動中，教師共同設計第二課時的教學活動，推選一名教師執教，圍繞施教者的每一個環節進行診斷式評析，并發揮教研團隊的優勢，再次結合活動的優點與優化后的教學策略制定出新的活動設計，并請執教者從新重展教學。在這樣一個邊討論邊修改實踐的過程中，促使教師對使用教材的能力有不同程度的提高，有助于我們一步一個腳印地幫助教師解決他們在課程實施中、教學實踐過程中的困惑和問題。

五、一課多教，反思式策略

在教研組中每位教師的專業發展水平各不相同，如何體現教研團隊的集體教育智慧，達成教師共同研究，共同成長的目標呢？我們借助“一課多研”的活動平臺，共同選擇組內教師教學困惑最多的教學活動，邀請邀請每一位教師根據本班幼兒的實際情況、自身的教學特點，采取各自的教育策略，并發揮團隊教研的優勢，吸納組內教師成功的教學策略，重新設計、完善活動。通過“一課多教”的活動，促進了教師創造性地使用教材，為教師的相互學習交流搭建了平臺，有助于教研組形成合作型實踐反思的研究氛圍。

綜上所述，園本教研為教師搭建了共同分析、互相探討、反思提升的平臺，架起了教師教育理念與教育行為間的橋梁，使教師在教研的過程中得到了專業的發展。園本教研它使我們體驗到了專業研究生活的樂趣，更體驗到了團隊合作教研的幸福歸屬感。