理順“一體化”教學思路，消除誤解

唐剛明

摘要：“一體化”教學模式順應當前中職教育的發展狀況，能更好地發揮教師的組織性和學生的能動性，更好地利用教學資源，充分體現教學效果。然而，“一體化”教學在推進過程中出現了這樣或那樣的誤解，使教學偏離了“一體化”的軌道。看來要切實實施“一體化”教學，首先要從思想做起，走出誤區。

關鍵詞：一體化教學； 課程改革；誤區

近幾年來，“一體化”教學模式逐漸融入高職院校校園，它的教學理念開始為人所熟悉，不少學校也從中感受到其帶來的積極效果。誠然，作為高職院校課程改革的一大舉措，“一體化”正在發展為一種成熟的教學模式，教師在教學中不斷改進，學生也慢慢地適應，但在其實施過程中，或多或少存在對“一體化”的誤解和片面的做法，如不及時糾正思路，會導致教學變得形式、片面，從而阻礙了教學改革的健康發展。

切實實施“一體化”教學，首先要深刻認識其實質。它的主要內涵是：將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。即在一體化教室里，通過教學做合一，同時實現知識、理論、實踐的教學，使知識、理論、實踐緊密結合，相互支持，相互促進。而“一體化”包括三層含義：一是知識、理論、實踐的一體化；二是時間、地點、內容、教師的一體化；三是教學做的一體化。“一體化”教學模式讓學生在真實的現場感知、現場操作學習過程中專業知識，理解專業理論知識，培養專業操作技能，課程內容的深度和廣度以實際工作需要為度，課程重點在于職業技能的學習和養成，從而形成連貫的、全面的、完整的教學體系。

理解了“一體化”的實質后，我們就要從傳統的教學理念轉變過來。“一體化”教學把課程從知識講授型為主，變成知識應用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主；把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體；把課程從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知探索；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習的環境條件為主；把課程評價標準從教師講好為準，變成以學生學好（有興趣、能力有明顯提高）為準。

“一體化”教學模式體現出許多傳統教學模式無法比擬的優勢，但是在推進“一體化”模式教學改革的教學實踐中我們也發現了一些問題，需要我們認真研究改進。

第一，在實施教學過程中，某些老師和學生觀念上矯枉過正，認為實施“一體化”主要是動手實踐，從而忽視了理論知識的教學，這樣學科理論的教學時間不能得到充分的保證，學習的深度和難度有所減弱，教師對理論作業的布置與批改的要求也有所降低，因此出現了學生理論基礎不如以前扎實的現象；學生的動手能力雖然增強了，但是分析問題的能力卻提高不大。

第二，教學中理論學習和動手實操出現脫節現象。雖然很多老師也考慮到理論與實操的結合與分配，而且對理論與實操都重視，但是仍出現“理論課是理論課，實踐課是實踐課”的現象，理論學習與實踐動手明顯隔離。這樣，比較常見的是學生理論課上沒有明確的學習目標，無心聽講；而在實踐課上雖然懂得操作，但知其然，不知其所以然，沒有將知識和技能結合起來，影響了學習的深度和廣度。因此學校在實施“一體化”教學模式過程中，要注重理論課和實踐課的分配，同時教師在實施教學安排時，應做好調配，讓實踐和理論更好地結合起來。

第三，過往采取傳統教學模式教學，主要是靠理論成績來評價學生，但在“一體化”模式下，技能也是作為學習的一個重要組成部分，因此單一的評價模式不再適合新的教學體系，需要重建新的評價體系。新的評價體系應該包含對學生技能的考核，而不僅僅是理論；并且不能像以往只重視期中、期末、測驗的成績，而要傾向于動態地評價學生的學習過程，因為學生掌握技能的學習過程是動態的。

第四，部分老師在實施“一體化”教學過程中，由于給予學生動手的機會多了，就認為教師在教學中的作用不再重要，就過多放手讓學生自己去嘗試。其實，在“一體化”教學中，教師起著主導作用，他們不但是專業理論知識的講授者，還是技能訓練和生產實習的指導者和組織者，因此，專業一體化教師不僅要精通專業理論知識，還要有高超的專業技能，純粹意義上的理論教師和實習教師都不能滿足專業一體化教學的要求。

第五，要避免“產、學、研”脫節，因此應積極探索“產、學、研”一體化教學途徑。職業教育以培養技能型、實用型人才為目標，必須給學生提供以充足的實習材料、時間和崗位。當我們看到學生們在一體化教學中心忙碌的身影，一方面為學生技能的提高而高興，另一方面也為每天大量實習材料的消耗而心疼。如果我們能探索出一條“產、學、研”一體化教學的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使我們的教學能與企業緊密結合，緊跟企業發展步伐，從而進一步促進教學質量的提高。

第六，實行“一體化”教學模式時，某些學校往往忽略教材與“一體化”教學的配套。教材是教師借助教學方法實現教學目標的重要媒介和依據，因此這也應該是“一體化”改革中的一個重要環節。

第七，實施一體化教學同時要注重應用現代教學手段，實現教學創新。從當前的發展來看，信息和通信技術正推動著教育教學的革命，一體化教學應及時引進現代教育技術，開發和使用符合教學需要的現代化教學媒體，實現學習目標、學習內容、學習方法和媒體的有效結合，應用多媒體（遠程教學）技術的計算機輔助教學（CAI），可以把講課、演示和實驗生動、直觀地結合起來，為學生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化、個性化的學習機會，讓學生有一種全新的感覺，對教育產生一個嶄新的認識，從而對學習萌發出濃厚的興趣，激發出更強的學習積極性、主動性。

第八，實行一體化要注重強化“厚德強技”辦學理念，創新一體化教學課程開發與設計。

最后，搞“一體化”切忌一刀切，各校應根據自身的辦學要求和硬件設施進行教學工作。實行“一體化”后，教學對實習場室和硬件設備的數量就有了更高要求。當場地、設備和工具不足時就會影響教學效果。這些問題的解決除了要進一步加大教學投入，除了更新設備外，更重要的是學校要在教學管理上做工作。學校要成立“一體化教學”的考核小組，制定“一體化教學”的管理和考核辦法，對一體化教學進行全程檢查、監督和考核，使之產生更加突出的效果，全面提高學校的教學質量。