新疆少數民族漢語課堂教學的探究與分析

穆學良

摘要：少數民族漢語課堂教學具備非常重要的意義，筆者從所在團校的實際出發，分析了目前漢語課堂教學面臨的一些困難，并由此結合實踐經驗和相關的研究成果，探索了一套可能適合新疆少數民族漢語課堂教學的途徑，僅供參考。

關鍵詞：漢語；少數民族；教學途徑

筆者所在團校是新疆維吾爾自治區唯一一所共青團干部和少先隊輔導員培訓基地，屬于共青團自治區委員會的直屬教育培訓單位，在雙語教學上有一定成就，也存在一定的問題，漢語雖然是國語，但對于少數民族的學生而言并不是母語，學習漢語就如同學習英語一樣，有難度，但很重要，所以探索漢語課堂教學有著非常顯著的現實意義。

一、少數民族漢語課堂教學狀況

新疆是一個多民族、多語種、多民族文化的少數民族聚居地，新中國成立以來就在推行雙語教育。但是從漢語教學的效果來看，幾十年的歷程實際并沒有多么理想的效果，典型的困難在于當地本民族語言環境非常強勢。

就筆者所在團校而言，漢語教學有一些成果，比方說在教學理念上，重視現代教育技術的應用，在漢語教學中專門研究出了《教你學漢語——情景會話，即學即用》教材和配套的教學視頻，在騰訊視頻上于2018年1月1日上傳，至今已經有200多萬人次的播放量，這比較符合當前自主學習、個性化學習等理念。實際上新疆地區已經在踐行遠程漢語教育手段——言在遠疆在線教育項目。

但深入去挖掘也存在一定的問題，比方說師資力量，全團?，F有教師74名，其中中高級職稱的有41名，研究生16名，雙學位5名，全校有10余個專業，在校生1700余。教師在學生中的比例系數只有0.04。師資力量上存在比較大的缺陷。

不論現在取得了哪些成就，不能否認的是現在少數民族漢語教學尚處在發展階段，在教學中教師往往容易過多的去引導，給學生思考的時間少，具體而言就是教學中容易走上滿堂灌的道路。同時由于本校學生一般都持有本民族特有的語系、文化和文字，這就跟國人學英語一樣，面臨一個本民族語言與漢語轉化的問題，而在具體教學中，往往存在照本宣科的痕跡，缺乏一些民族特色的東西。

基于上述狀況，筆者結合自身的實踐和相關的研究成果，在下文就漢語課堂教學提出一些個人的淺見，希望能夠對漢語教學有所幫助。

二、少數民族漢語課堂教學探索

（一）宏觀措施

首先，深入的去學習當前教育理念，比如生本教育理念，建構主義教育理念，快樂教學理念等等。這些理念對于教學改革具有較為顯著的指導作用。基于這些理念，在教學中，就可以嘗試著改變課堂教學方式，在突出教師引導的同時，合理的分配教學時間，探索理論與實踐結合的教學模式。筆者建議，應特別重視以學生為本，教師轉變自己的角色，課堂上教師不是單純的知識講授者，而是學生學習的參與者、引導者、組織者和管理者，在教學中要合理的轉化這些角色，這樣一來可以調整師生之間的關系，二來則可以從學生的角度去思考教學上的問題，進而形成有針對性的教學方式。

其次，單純從我國的教育改革歷程來看，有非常多的教學經驗能夠借鑒，尤其是語文和英語方面的教學改革成果。現在主流的教學方式是多媒體+小組合作探究的形式，當然還有問題教學法、任務驅動教學法、情景教學法等等教學改革的成果，在少數民族漢語課堂教學中可以借鑒，但是在內容上則不能一味的去借鑒，要在教學內容中加入新疆本地的一些特色的內容，如風俗習慣、民族文化等。這就要求教師要善于去總結經驗、挖掘教材、豐富教材，基于少數民族學生學習漢語的特殊規律（有本民族特點的規律）和語文教學的一般規律，不斷去改進教學模式，最終形成一套行之有效的漢語課堂教學模式。

第三，師資當然是必須要重視的一個關鍵點，畢竟教師對教學效果有著非常大的影響力。師資力量不足，教師教學任務重、壓力大，教學效果可能大打折扣，為此，筆者通過查閱文獻，發現有一種方法非常值得借鑒，這個方法是創建名師工作室，具體就是由政府和教育部門搭臺，圍繞名師組建工作室，由名師帶領，以骨干為支撐，大力培育雙語教師。同時還能夠通過名師講座、培訓班等提高教師水平。

（二）教學措施

當然就上文內容來看，其存在的意義是指明少數民族漢語課堂教學改革的方向，進一步解決漢語課堂教學中存在的問題，最終還是要落實到課堂教學上來。所以筆者建議基于當前本校所擁有的條件，實施翻轉課堂教學模式。利用現有的教材和教學視頻，建立微課資源庫，讓學生線上學，線下課堂上更多用來實踐，在根本上改變現有的教學模式。此處重點探討線下課堂教學的優化措施。

首先，預習和復習，預習或者復習的作用眾所周知，在建構主義教育理論當中，強調通過舊知識延伸出新的知識。預習和復習的根本目的就是要讓學生從自己的知識儲備中引申出新的知識?；诂F有的條件，可以將《教你學漢語——情景會話，即學即用》的教學視頻作為基本的微課，因為這個教學視頻是一套系列化的入門級別的教學視頻集合，在一定程度上可以算做是慕課了。預習和復習的過程可以直接基于這些教學視頻來進行合理的調配。要注意，要求學生在這個自學的過程中，要善于去總結學習中存在的問題，并收集起來方便后續課堂上釋疑。

其次，導入，一堂課效果好壞，導入可以算是第一個關口。導入就是要創設教學情境，教學情境不需要多么的復雜，但必須要真實，而且符合學生最近發展區。此處可借助多媒體來實現，也可以借助問題來實現。實際上如果是翻轉課堂，此時可以直接收集學生在線學習過程中產生的問題，找到其中比較有代表性的問題來導入。所以方法很多，關鍵是看教師怎么選。

第三，研討，這個環節是師生共同參與的一個探究環節，也可以說是一個實踐的環節。師生基于共同的問題來進行討論。如果基于上文提到的通過打招呼的方式來導入，那么教師先用其中的某個字如好字的拼音來進行具體演示分析，然后就可以采取任務驅動或者是問題驅動的方式讓學生自主研究你們這個人稱代詞如何拼，聲母是哪個，韻母是哪個，聲調又是哪個，通過這種方式進一步的引導學生去查拼音字母表。這種方式要比單純讓學生記憶字母表上的內容要有效得多。

第四，練習，這個環節中就是在上文的基礎上讓學生按小組（一般兩兩一組較好）為單位進行交際練習。從上文的案例來看，教師可以適當示范，然后采取任務驅動的方式讓學生進行交際練習。此處可以把本民族打招呼方面的文化納入進去，比方說維吾爾族打招呼一般是先握手，然后互道“薩拉木”或“亞克西姆塞斯”，漢語就是平安和您好。

第五，總結，這個環節就是要針對本節課的教學內容，進行升華，使知識內化遷移。采取教師總評，學生自評互評的方式進行總結。

結束語：

少數民族漢語課堂教學有很多困難需要解決，為此筆者結合所在團校的現有條件，提出了相應的解決方案，并從當前教育界的一些研究成果中，探索了一套可能適合少數民族漢語課堂教學的道路——翻轉課堂。當然這些內容可能存在不足，但希望有一定的參考價值，望與業內人士共同探討，努力提高少數民族漢語教學水平。

參考文獻：

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