擁有“最強大腦”，就能成才？

龔丹韻 方佳琦

聰明的人究竟什么樣？“中國腦計劃”預計今年啟動。無獨有偶的是，科普綜藝《最強大腦》第五季找來100個學霸。他們在舞臺上通過各種項目的比拼，把何為聰明展現在大眾面前。

那么，我們每個普通人究竟離“天才”有多遠？后天努力能否趕上？

而更關鍵的是，從國家人才戰略來說，高智商的“天才”們，是否一定會成才甚至成為“國之棟梁”呢？

一套測試題目，甄別什么是天才

當100名學霸按照排名站上舞臺，大部分觀眾是懵的。幾乎所有人都在心里揣測：這100人究竟怎么選拔出來？憑什么他們就是聰明人？

仔細觀察，其中不乏高考理科狀元、清華北大學霸。但其中也有普通高校學生，甚至還有初中生、上班族。換句話說，這些“天才”的甄別和選拔機制究竟是什么？

北京師范大學心理系教授劉嘉是節目幕后的科學團隊負責人。他參與了節目全部的項目科學評估，也為甄別這100名“天才”制定了一套測試題。制作人桑潔曾經這樣形容兩人的分工：“我的團隊負責觀賞性，劉嘉的團隊負責科學性。”

而科學講究嚴謹，最好一切都有量化標準。

選拔之初，劉嘉把測試題分為幾類，如矩陣推理、類比推理、空間能力、創造力等。舉一例空間能力測試題：觀察一個立方體，紙面上只能看到3個面，請想象當它展開變成一個平面，應該是選項中的哪一個展開圖。

又如類比推理題：觀察左邊兩個圖形的變化規律，選出右邊第二個圖形應該是什么。

這些題目盡量不涉及知識點，更像常識性的“智商測試”。14歲的初中生，即便沒學過高等數學、解析幾何，照樣可以做。

他還為題目制定了評分標準：每一類有20多道題。不同年齡段，各有一條參與者排名曲線。通過曲線查找，答題者就能大致判斷自己在人群中處于什么位置。

這100名學霸就是靠這套題目選拔出來：初試在網上統一答題，復試坐在封閉的教室中紙面答題，確保真實。復試通過后，選手們再來節目組進行面試。

面試不再局限于“紙上談兵”，各種微縮迷宮、方塊模型等開始出現在場地上，選手一批批進去觀察，遞交答案。最后根據分數高低，進行100名排序。每個人亮相時，都已經附有一張分析個體思維能力的雷達圖。雷達圖上，誰的空間力更強，誰的推理力更強，一目了然。

然而，再科學嚴謹的量化測試，也未必代表一切。

當100個選拔出的“天才”集體比拼數字華容道、層疊消融等項目時，有人因過于緊張，手指顫抖，按錯提交按鈕；有人方寸大亂，難以集中注意力，發揮失常。有排名90多的人，幾輪比下來排在了前20，也有排名前幾的人幾輪比賽后，反倒落在后頭。

于是，大家不得不產生這樣一個困惑：什么是天才？能力排名強弱的意義在哪里呢？

為什么每個天才未必都能成才

多年以前，劉嘉還在北大讀書。當時，他遇到一位擁有“過目不忘”才能的朋友——僅用2天時間，就能一字不落地背下從1927年到1990年的3厚本《中國人民解放軍軍史》。朋友說，只要看過一眼的東西，他都不會忘記。

于是，劉嘉和這位朋友組隊參加了一個校內的知識競賽，結果出乎意料，連半決賽都沒有進入。原因是，其他隊伍中同樣有人“過目不忘”，且搶答速度更快。“這就是北大，不僅云集了記憶天才而且還有各類國際奧賽得主、高考狀元，可謂群星璀璨。”劉嘉形容。

然而，20多年過去了，這些曾經風華正茂、揮斥方道的同學少年，卻鮮有人成為時代的引領者。

一份對1953年到2013年近3000名高考狀元的職業狀況調查報告顯示，他們當中無人成為行業領袖。以高考狀元選擇比例最多的經濟學和工商管理專業為例，他們現在多數是“高級打工仔”，少數進入金領階層，但幾乎很少有人躋身胡潤、福布斯、新財富等中國富豪榜。

青少年時代意氣風發的天才集體成就遠低于社會預期。天才并沒有成為國之棟梁，為什么呢？

1921年，美國斯坦福大學心理學家推孟發起了一項名為“天才的基因”研究計劃。當時，天才的定義就是智商測試超過140的兒童。研究團隊多年追蹤調查約1000名天才兒童后發現，一些天才兒童成年后并未取得事業成功，發揮他們的才能。

關于什么是天才，一個世紀以來，觀念一直在演變。總結而言，有兩個有趣的發現。第一，智商高的人，平均而言成就確實更高。簡單說，基因決定了你的天花板在哪里。可人生特別好玩的地方在于，你并不一定知道自己的上限，所以你只能后天拼命努力。人的成長過程，或許就是一個不斷去觸碰極限、接近天花板，從而變成一個更好的自己的過程。

第二，每個聰明人未必擁有更好的未來。“大量心理學研究表明，一個人的成功，只有20%來自智力作用。”劉嘉說，“還有80%來自非智力方面，比如創造力、領導力、抗壓能力、堅毅的性格、情緒穩定性、有成就動機等等。”

所以，天才的定義，已經遠遠超越了智商高這個單一標準，它一定是智力因素和非智力因素綜合在一起。

不光是記憶力好才叫聰明

然而，擺在當下中國青年面前的第一關，還不是心理素質、情商問題。我們先天更擅長什么、不擅長什么？很少人有準確的自我認知。

選手周浩，從小性格內向，不善表達。除了物理學起來稍覺輕松，其他學科成績并不突出。他回憶，中學時語文和英語一直不夠好，在學霸云集的班里，自己經常是一名“吊車尾”。最終他考入南京師范大學物理系，目前讀大三。這樣的經歷，與千千萬萬普通學子一樣。因此參加節目之前，他始終以為自己就是一個普通人，“連學霸都談不上”。

一次偶然的機會，同學推薦他參加《最強大腦》節目組的海選。筆試時，周浩的自我感覺也不好，許多題目不確定答案。一路闖到面試，他往迷宮中一站，還沒看明白迷宮的結構，發現其他選手已經快速遞交答案。

直到幾天后的一個下午，周浩突然收到一條微信，“恭喜你進入《最強大腦》海選100強”。周浩覺得“一切都很魔幻”。百強選手中，他的初始排名為第96名。周浩不僅沒有失望，還萬分感嘆道：“我竟然沒有被淘汰，太意外了。”

更意外的是，隨著一期期比賽，周浩的排名不斷靠前。幾個熟悉他的朋友看節目時直嚷嚷：“周浩怎么還在！”再過一周，發現：“周浩依然在！”最后，他一路過關斬將，位列《最強大腦》15強。“很吃驚，原來我對自己的定位有點過于簡單。”周浩說，參加節目給他帶來的最大改變就是增加了自信。

如今回想，自己從小到大，物理題總能輕松破解；大學里設計物理實驗，團隊總把主要任務交給他；2017年，他作為隊長，帶領南師大獲得了中國大學生物理學術競賽的第一名。“我開始意識到，自己在某些領域或許比較擅長。未來，可以進一步進修深造物理。”周浩說。

桑潔說，節目想把中國高智商人群展現在觀眾面前。不光是“記憶力好才叫聰明”。因此第五季設計的項目，有別于以往。比如各種迷宮項目，充分展示了何謂“空間能力”。題目往往結合了記憶力、觀察力、空間力、計算力、推理力等等，比賽后階段，還需要2名選手共同合作解題，考察團隊合作能力。在心理學上，這些被稱為“通用能力”。

比賽中還有大量題目，是一群來自各領域的專家探討后的結果。比如節目組曾設計了一個自由落體題目，為此找上南京大學物理系一位大神級別的博士。這位博士前前后后進行了一套完整的實驗，用一個月時間編寫了一個程序。他對節目組說：“我也很感謝你們，不然我可能這輩子都不會研究這么奇怪卻有趣的小東西。”

年輕的節目編導們說，希望設計的這些項目，能夠讓家長真正懂得“什么才是正確的教育方法”。中國式家長總認為，別人都學奧數，我的孩子也要學；別人學鋼琴，我的孩子也要學，成績不好就是因為孩子不夠努力，因此變得十分焦慮。

“這些題目，希望能提供一些專業性展示，明白人腦的能力分好幾種，不是每個人都適應奧數，不是每個人都能快速學會鋼琴。首先得意識到自己的孩子有哪些特長、哪些弱項，揚長避短，因材施教。”桑潔說。

時間證明了英才計劃確實有效

上世紀70年代，教育家馬蘭寫了一份報告遞交給美國教育部，后來促成了美國英才教育法案。大意是這樣：

研究發現，天才基因在人群中的比例是固定的，與地理、飲食、文化、種族等因素關系都不大。那么以此推論，中國和印度人口基數龐大，天才的數量也將是美國的好幾倍。未來，美國的人才必定不是中國和印度的對手，那怎么辦呢？

馬蘭提出，美國應該盡早甄別和選拔天才兒童，給他們更好的針對性教育，促他們成才，化解人口基數弱勢帶來的危機。

為什么盡早挖掘天才兒童那么重要呢？研究表明，人腦的發育，12歲～14歲是關鍵時期。美國國家科學院院士羅伯特·戴西蒙說：“大腦的認知能力在14歲時最強，之后每年下降。”錯過這個關鍵階段，再教育就遲了。所以數學界最高榮譽的菲爾茲獎，規定考察對象必須低于40歲，因為學術界公認，40歲之后，想在數學上有重大成就，已經不大可能。客觀上，大腦的可塑性隨著年齡增長逐漸降低，抓住黃金時間至關重要。

馬蘭提出這份報告后，美國教育部成立了天才教育處；1978年，美國通過《天才兒童教育法》；1987年再次通過相關法案，并撥款建立聯邦辦公室和全國研究中心；1988年通過《杰維斯資賦優異學生教育法案》，此后每年由國會確認，并決定聯邦政府的撥款額度；1990年成立了美國國家英才研究中心，開展英才教育的理論與實踐研究工作……

我們一直沾沾自喜于中國學生的基礎教育水平整體勝過美國，但我們卻忽略了美國教育的另一個特點：因材施教，突出英才。

經過近半個世紀，時間證明了美國英才計劃確實有效：谷歌創始人謝爾蓋·布林、扎克伯格、埃隆·馬斯克等，這些影響當代世界的人才，都是從美國英才體系中脫穎而出。而埃隆·馬斯克自己還參與成立了一個挖掘孩子潛力的創新學校——ad Astra。

劉嘉坦言，團隊研發的這套測試題目，更多作為科研興趣。英才計劃如果沒有上升到國家戰略層面，就很難內嵌到我們的教育體系里。

中國歷來更重視整體教育水平，不重視從人群中“一眼識別”天才的機制。而事實上，對一些天才來說，別人學1年的知識，他們只要1個月就能融會貫通，非要跟著大眾教育確實有些“虛度光陰”。

在人才戰爭中，假設美國只有3個天才兒童，中國有10個，但美國的3個天才全被找到，得到了很好發展；而中國的10個天才，可能真正發展很好的只有1個。原來是3：10，現在可能變成3：1。

“就像我們為天生缺陷的孩子辦特殊教育一樣，對于天才兒童，他們同樣需要特殊教育。而目前，我們對英才教育缺乏重視。”劉嘉惋惜道。

讓天才變得更厲害，讓普通人變得更好

《最強大腦》名列前茅的選手中，14歲的楊英豪才讀初二，力壓諸多成年人多次贏得比賽，還在國際戰中以3：0戰勝對手，被譽為“黑馬”。

本以為這是一位名副其實的“天才兒童”，但采訪楊英豪時，他說自己并沒有這種自覺和認知。

楊英豪就讀于杭州最好的中學之一，班上學霸云集，他的成績維持在年級前50名。長期以來，他都是《最強大腦》的鐵粉，主動報名參加了海選，沒想到成績優秀。在他看來，班上的學霸們只是沒去參加考試罷了，不然可能成績比他更好，“我覺得自己不算厲害”。

在南京面試時，楊英豪第一次看迷宮花了一個半小時，十分不適應拆分成上下兩層的迷宮，但是第二次再看迷宮題，15分鐘就得出了答案。

這也佐證了劉嘉對天才的判斷：他們學東西就是比別人快，悟性高。

參加節目給予楊英豪的不僅僅是自信心，更大的收獲在于，和一群不同經歷、閱歷、年齡的人在一起，開拓了眼界和思維。

12強選手喜歡在酒店里湊一起玩狼人殺。一群高智商的人在一起，大家都很會玩。這12強中，有來自各大高校的大學生，也有楊易這樣的數學老師。楊英豪有時候會請教他們學習上的問題，有時候只是靜靜聽大家聊天，每個人的生活都像一個故事、一本書。視野開闊后，他覺得自己“性格放開了點、膽子變大了點”。

他甚至自己總結說：“每個人擅長的地方不一樣，我感覺自己在計算機上有一點點天賦。”如今，和父母商量后，他主動退掉了奧數班，因為“不是真心喜歡奧數”，現在每周都去上計算機課，越上越喜歡，成為程序員、創立一家微軟那樣的公司是他的未來夢想。

中國從1978年開始超常教育，北大、清華、中科大原本都有少年班，反倒是現在正漸漸萎縮。

其實微軟亞洲研究院前院長張亞勤、哈佛大學的年輕教授莊小威、360總裁周鴻祎等等，正是來自當年這些少年班。

然而并不是所有天才都會百分之百成才。美國也走過一條彎路，從最開始只強調智力，到后面強調綜合能力，比如倫朱利的三環模型，指智力、創造力、積極的任務使命感這三項的綜合。

在信息時代和創新時代，國家間的比拼往往是人才的比拼，而且是頂尖人才的比拼。尤其隨著中國的人口紅利優勢逐漸消失，人口結構發生改變，年輕人口增長放緩，劉嘉強調說：“未來，我們不能只是強調人海戰術，而不強調領軍人才，那會吃大虧。”

而在天才的培養過程中，不斷研究哪些品質是好的、哪些教育方式是對的。最終，是讓天才變得更厲害，讓普通人變得更好。