翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的嘗試和思考

劉樹軍

摘要：翻轉課堂教學法是在信息技術的支持下，課下學習、課上實踐的一種學習方式，重構了教學結構，將課前、課中、課后連貫一體，創設自主學習環境氛圍，增強學生學習的主動性，加強師生及學生間的互動性。中職語文采用翻轉課堂教學法，用現代化教學手段、搭建學生在線學習系統、創建數字信息化校園學習環境，能夠全面提高教學質量。

關鍵詞：中職語文；翻轉課堂

引言

翻轉課堂是近幾年教育界興起的一種全新的教學模式，它是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂，國內也有把它翻譯為“顛倒課堂”的。在眾多教育工作者的關注和開放教育資源發展的助推下，如今翻轉課堂教學模式不僅在北美受到追捧，在全世界范圍內也得到探索和實踐。

一、中職語文“翻轉課堂”的內涵與理論分析

翻轉課堂起源于美國，2000年其作為一個獨立概念首次面世，經過概念——雛形——探索——模式架構等四個階段十年左右的發展歷程，翻轉課堂在美國教育界由探索與實踐逐步轉向推廣與應用，2011年Salaman Khan將這種學習模式命名為“Flipped Class room”。目前，國內外諸多學者投身于翻轉課堂的理論與實踐研究，特別是翻轉課堂教學模式構建的探討，形成了以方法說、結構說和程序說三類為主流觀點的研究體系，涵蓋了理論支撐、教學目標、設施條件、運行程序及評價反饋等核心要素。聚焦當前中職語文教學過程中存在的學生學習驅動力不足，學習方式方法缺乏科學性和有效性，學習缺乏體認感和獲得感，知識供給中供需落差、教學脫節等急需解決的問題，中職語文翻轉課堂教學模式應當堅持問題導向，進一步明晰和確定集問題、建設、運行與改革于一體的基本含義，即以中職語文教師、學生雙主體轉變為落腳點，依托現代信息技術制作教學視（音）頻，形成基于教學、學習任務的教學設計方案，由學生開展知識內容接收課前進行，通過網絡系統提交作業和進行交流學習，在課堂上分享討論深層次的學習問題和展示知識內化的顯性成效，最終實現教育教學目的的教學模式。

中職語文翻轉課堂教學模式構建的理論支撐，主要來源于現代學習理論與教育技術理論的有機結合。一方面，現代學習理論為信息技術與中職語文整合提供了行為、認識和建構等方面的理論指導，突出行為的刺激與反應，強調內部過程與條件，兼容個體自我需要與自我選擇、原有經驗與新型建構四個核心；另一方面，教育技術理念以個體的感觀、知識獲取、心理接納等范疇為中職語文翻轉課堂教學模式構建提供了可行性支撐，通常包括傳播學理念、視聽技術理論和教育心理學理論。從教的角度來說，翻轉教學翻轉的是教學理念，從先教后學轉變為先學后教，以學定教；從學的角度來說，翻轉教學翻轉的是學習理念，傳統學習有時空的限制，翻轉課堂在互聯網技術支持下，打破了學習的時空界限，讓學生在自主學習的過程中，選擇適合自己的最佳學習方式，以提高自己的學習效率；從課堂組織形式來說，翻轉教學改變了課堂的組織形式，包括教師主導身份和學生被動身份的轉變，學生成為學習的主角，課前自主預習，課后自我復習，課堂成為查漏補缺、自我鞏固的環節，教師則更多扮演著答疑者、引導者、評價者的角色，從而有針對性地答疑解惑，以達到更好的教學效果。

二、翻轉課堂在中職語文教學中的嘗試

在做翻轉課堂模式的教學時，我進行了三次不同課題的嘗試。其中進行“表達與交流”的“口語交際？應聘”課題時，我設計了如下具體的教學流程：首先，選擇關于“應聘”的教學視頻；其次，組織課前活動，8—10名學生分成一組，根據教學視頻總結求職應聘的技巧；第三步，在課堂上舉行招聘評比活動，各小組根據自己總結的求職應聘技巧對活動進行點評，教師簡要總結評價，肯定優點，指出需要改進的地方[1]。總的來說，設計的教學流程中還是有許多讓我滿意的地方：首先，教學內容在課外完成，課堂成了學生展示作業成果的地方，教師只需要進行總結點評。其次，學生的主體地位得到了充分的凸顯。第三，學生的表現讓我對他們刮目相看，部分學生有較強的分析總結能力和組織能力，有較高的學習積極性。再次嘗試運用這種教學模式，我選取了一篇文言文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》。第三次，我選擇了詩歌《將進酒》來進行教學，從教學效果來看，學生很難獲得詩歌所特有的情感體驗，無論是內容把握還是課堂交流，都沒有達到我預期的目標。我想這跟詩歌這種特別注意情感交流的課型有關，而學生明顯缺乏《將進酒》的生活體驗。所以，并不是所有的課型都適合于這種新的教學模式。

三、翻轉課堂教學嘗試的反思

（一）翻轉課堂教學嘗試的收獲

首先，從幾次教學嘗試來看，相當一部分學生有很好的學習效果，部分落后的學生通過反復觀看視頻并相互交流，學習效率得到了提升，達到了比較好的教學效果。第二，學生的自主學習能力得到了提升。在設計教學流程時，我都注重學生的自主學習體驗。實踐證明，學生的學習積極性、行動力得到了提高，在與學生及教師的交流分享中，合作能力、語言能力、表達能力都得到了鍛煉和展現，師生關系、生生關系也變得更融洽。

（二）存在的問題

相對于得到的收獲來說，幾次教學嘗試給我帶來的疑惑或者說啟發就更多。第一，信息化資源先天不足。翻轉課堂的教學視頻要求短小精悍，即使找到了同樣課題的視頻，往往是“教學實錄”之類，時間過長。第二，并非所有的課題都適用這種教學模式。從我的幾次教學實踐來看，文言文和詩歌課題教學出現的問題就比較多。究其原因，中職學生的文言水平普遍不高，離開當堂串講就難以掌握要點，而詩歌教學除了有文言性質外，更注重師生之間面對面的情感交流，而這一點是翻轉課堂模式所欠缺的。所以，我們在運用這種模式教學時，還應根據學生的認知水平，選擇恰當的課題，要知道這種教學模式不是“萬金油”。第三，學生的自覺性問題。很多學生本來就沒有很好的學習習慣，現在讓他們全靠自覺學習，碰到感興趣的課題他們還能自覺，缺少生活體驗和審美情趣的就難以提起興趣，這自然就影響教學效果和教學目標。第四，評價方式需要改變。因為翻轉課堂模式“以學生為中心”，注重學生的自主學習和合作研討，所以教師的評價方式也相應需要改變，過去那種“說一不二”的唯知識論是不能適應這種模式下的教學的[2]。

收獲意味著經驗的積累，反思同樣給了我們啟發。從接觸“翻轉課堂”的概念到嘗試將這種教學模式運用在我們的中職課堂，我收獲了很多，同時也帶給我更多的思考。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質化教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。這種全新的教學模式在我國教育界方興未艾，在中職課堂上雖少有人問津，但新的嘗試總會給我們的教育改革增加更多的活力。在“教育信息化”的大旗下，“翻轉課堂”教學模式必將對我們的教育產生深遠的影響，而作為教育工作者的我們，也會在探索與嘗試中得到發展與進步。

四、結論

總而言之，隨著教育信息化的不斷推進、深入，翻轉課堂教學模式必將成為中職語文教學模式改革的重要組成部分，并得到中職學生的普遍認同與廣泛參與。

參考文獻：

[1]張金磊，土穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]張祺.“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用研究[D].北京：北京理工大學，2015.