技術革新 Ipad盤活品德課堂

吳婷婷

課例背景

小學品德課程標準中曾提到：“課程所設計的活動或主題，大多是需要兒童作為主體參與其中的，要他們自己“動手動腦”去做、去探索、去得出結論。倡導自主、探索性學習也不排斥接受性學習，兩種學習方式應當相互滲透，面對不同的教學主題做出合理選擇。”如何激發學生自主、探索性的學習，讓學生主動地參與到活動中來，而不是被教師的編排的教學環節牽著鼻子走，只是教師思想的“復制者”，而非積極主動地參與者。就此，筆者在接觸Ipad教學過程中，產生了在品德課上用Ipad技術進行教學的想法。幾番試教下來，發現在課堂上運用了Ipad和沒有運用，在課堂的呈現方式上有了很大的突破，不再是幾張資料紙，幾張圖，呈現給學生的是更具體、更形象，更形式多樣的資料，讓學生們在自主學習的前提下，給予其自主選擇的機會。

教材分析

本課是六年級下冊第三單元的第二課。本課以“絕處逢生”為關鍵詞，緊緊圍繞著如何求生、逃生，讓學生學習一些在自然災害面前的自護與互助方法，幫助學生掌握減災、防災的避險手段，樹立憂患意識，并意識到未雨綢繆的重要性，形成相應的能力科學預防、躲避、面對災害的能力，不斷增強面對災害的勇氣、智慧和力量。基于此，筆者圍繞教材，制定了如下的教學目標：1.在災害面前樹立一切以生命為重的生命意識。2.提高學生居安思危，防范未然的意識，學習災難發生前的預警知識；3.學習在災難發生時的逃生方法，形成相應的能力。教學重難點：學生能夠掌握一定的逃生知識和方法，并能夠以點及面，掌握面對不同自然災害能做出應急處理的能力。

學情分析

小學六年級的學生，有一定的信息技術的能力，能夠自如地運用Ipad，并能夠進行簡單的技術操作，具有對資料進行篩選、查找的能力。故對于六年級的學生而言，對于Ipad技術在品德課堂上的運用不存在技術障礙，主要考慮學生的興趣點在課堂上按照教師的規定完成任務，而不是Ipad本身。

（一）Ipad技術盤活課堂素材

在很多一線品德老師眼里，品德課是很難上的，難上在哪里，素材不好找。的確，如果我們平時上的每一節都要像公開課一樣找素材，勢必是不可取的，而且很多素材都是需要花時間、花精力去尋找的。比如，在第一次試教《生命的突圍》時，在活動三的素材尋找上，筆者在百度一遍一遍地搜，也只能是搜到不太全面的自然災害資料，花費了很多時間。但是在課堂上，用起來卻很不順手，原因是文字太多，看不過來，學生篩選起來也很困難，一拿到資料包，整整四頁，密密麻麻的字已經讓學生望而卻步了。在借助了Ipad后，這個問題迎刃而解，在Ipad內嵌的App Store中隨機搜索了“自然災害”等關鍵詞，就出來很多的App，加以選擇之后，選取了最貼合課堂的《中國災難逃生手冊》來用，課堂果然變了樣，素材簡單，呈現清楚，內容豐富，對于學生來說，不費吹灰之力，就能找到他們小組要宣傳的內容，盤活了課堂。

（二）Ipad技術改變課堂呈現方式

小學品德教學在呈現方式上，已經比其他的課程更趨于多樣化，這與課程的活動課程、綜合課程的本質是有關系。形式是多樣了，但是內容上還是過于單一化，運用紙質材料的居多，制作表格、制作導圖、制作宣傳卡等等，仍是以紙質材料為主導的。紙質材料在很大程度上有其優勢所在，但是也有其弊端。

（三）Ipad技術促進教與學方式的轉變

新課程改革之后，一直在提倡的是生本教育。學生才是課堂的主人，而教師是課堂的引導者、支持者和合作者。在課堂中運用Ipad技術，在很大程度上緩解了這對矛盾，老師教，學生學，但是學生卻有了更多的選擇權和發言權，學生可以在自己的知識構建中架構，學生可以自主選擇自己想研究的對象，老師只要為學生提供好素材，學生自己會積極發揮小組的合作精神，自主、探究、合作，形成本小組的知識體系。

總之，這個課例讓筆者也是成長不少，原以為的技術輔助教學只是一個課堂創新的噱頭，殊不知早已深陷其中，無法自拔，將在今后的教學道路上堅決地行走在信息技術革新課堂教學的道路上，不斷摸索……

參考文獻：

[1]《小學品德與社會課程標準》（2011版）.