讓教育科研推進機制在學校落地生根

游運泉　祝光明

我們“基于教師專業成長的教育科研推進機制研究”以教師的專業發展為目標，以制度建設、管理途徑為主要研究對象，以校本教研、小課題為基礎，對縣域教育科研的制度建設、管理措施做了大量調查研究工作。隨著研究的深入，我們認為應該調整研究重點，向更高的標準看齊，增加成果的含金量。因此，我們重新制定后段研究重點，重新擬定新的研究目標，在應用和推廣研究成果方面作了有益的探索。下面談談我們的一些做法和體會，以求引起同仁的共鳴，以祈得到大家的幫助。

一、多層面試用，強化保障補短板。

在運用成果的過程中，我們選擇了有代表意義的，不同層面的學校作我們推廣研究成果的對象，研究中我們接地氣，找差距，補短板。

校本教研是學校科研最基礎的研究活動，是我們研究的落腳點。學校要有效地開展校本教研，要有強有力的組織保障、健全的制度保障外，還必須有足夠的物質保障。首先，環境保障。為了使教師有一個寬松、舒適的學習工作環境，學校領導全力為老師創造條件。每期對教師進行現代教育技術的培訓和指導，提高教師運用現代教育手段的能力。其次，經費保證。各學校用于校本教研費用都是逐年增加，課題組教育科研經費、陣地建設經費、制度建設經費實行實報實銷；各種獎勵經費、校本培訓經費、專家咨詢經費、教研信息經費等，均落實到位，有力地保障了校本教研的正常開展。再次，時間保證。為了給教師參與校本教研提供時間保障，各學校各教研組的“教研活動日”進行了統一安排，雷打不動，學校領導必需參加。

二、多元化管理，校本教研現生機。

教師的專業化發展是我們本課題研究大目標。要使校本教研真正成為教師專業發展的平臺，就必須使制度成為一種長效的、常態的運行機制，充分激發教師的自主專業發展意識，讓教師對自己過去專業發展的過程、對自己現在專業發展的狀態和水平、對自己未來專業發展的規劃有清醒的認識，從而增強教師校本教研的積極性、自覺性和主動性。為使校本教研形成規范，大型學校統一制作了手冊、表冊，既對教師校本教研給予了導向，又有利于檢查目標的達成。

建設好教研組。第一，選準教研組長。組長不但要有良好的思想素質，還要有過硬的業務本領，較強的組織能力，踏實的工作作風。第二，堅持不懈地加強對教研組長的培養和管理。城區學校對教研組長提出了總要求：教好一門課，搞好一課題，管好一個組，帶好一個面。要求組長要承擔七項任務，即參加學校召開的每月一次的教研組長研討會，一學年內舉辦一次高水平講座，上一至兩節示范課，寫一篇優質論文，承擔一項課題，帶教一至兩名年輕教師，組織全組教師開展每周一次的教研活動。第三，組長優先：優先外出學習培訓，優先評優晉職，優先提拔重用，優先享受工作補助。第四，充分尊重教研組長行使職責。學校任命備課組長，必須由教研組長提名并征求年級組長意見；每期教研組的常規教研經費和校本教研獎勵經費、指導學生參加學科競賽獲獎的獎勵經費等，教研組長有權制定使用辦法，并實施獎勵；每年的年度考核、校本教研先進個人的評選等，均由教研組長主持與實施。

運用好結果。按照上期考核結果分等級撥付常規教研經費；按照學年度教研組考核結果評選優秀教研組和優秀教研組長，按照學年度備課組考核結果評選優秀備課組和優秀備課組長，按照學年度考核結果評選優秀指導教師、優秀青年教師和校本教研先進個人。激揚先進，推出名師。在教學教研工作中做出顯著成績的，學校不定期地選送上級進修，進行培訓。

三、多途徑評價，調動積極性出新招。

評價機制是教育科研機制不可或缺的內容，如何利用評價機制調動積極性是我們研究的重點。在實踐中我們注重從討論各項評價制度入手，充分民主，充分醞釀，把制度的制訂過程就視為調動積極性的途徑。各學校始終運用評價的手段，發揮評價的導向、診斷、解剖與激勵的功能。我們根據學校教研工作的不斷推進，先后三次集中討論修訂了各種考核標準，特別是校本教研考核標準。每次修訂標準，不但有校長、副校長、教務主任參加，而且教研組長都參加，逐條逐項討論確定。

我們在實踐中，各學校始終堅持了以下核心原則：一是方向性原則。根據上級有關要求和本校發展的需要，適時地制定一系列的管理方案，做到定位準、方向正、目標明，責任落實。二是規范性原則。各類教育科研機制的管理規程，應該科學翔實，便于操作，規范有序。三是校本性原則。各類教育科研機制要立足本校實際，根據教師、學教研基礎、周邊環境及設施等條件，因地制宜。四是激勵性原則。各類教育科研機制的主體是教師，教師的情感態度關系著校本教研的成敗。因此，校本教研管理必須以人為本，尊重校情，切合實際，體現公平。

評價的操作過程不僅僅是一個判定優劣的過程，更重要的是一個診斷的過程。為此，大型學校通過評價，發現各教研組、備課組及教師個人在校本教研中存在的問題，并分組做好記錄。同時，還引導青年教師有目的地制定與實施了《自我專業發展規劃》，開展年度自我激勵性評價，把自己過去的發展進程，目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，增強對自己專業發展的責任感和饑渴感，充分激發其內因，以確保教師專業發展的“自我更新”取向。

在評價結果的運用方面，我們對照目標，逐項統計，進行定量與定性分析并逐項寫出評語。在此基礎上，確定出優秀教研組、教研先進個人、給予精神與物質獎勵，予以表彰。并納入教師的評先選優、年度考核、晉職晉級之中。

四、全方位促進，專業化成長見成效。

科研為學校發展帶來生機，學校教師在教育教學上潛心鉆研，逐步成長起來。目前研究對象各學校，校校有研究課題，人人有小課題研究，研究過程求真務實；有二項研究課題高質量結題，并被評為省市一、二等獎，有一項研究課題順利通過中期檢查；教研組、備課組高效運轉，務實創新，成績顯著；撰寫論文均在前三年總數以上，獲獎率是三年前的五倍以上。教師的專業化發展初見成效。教師教育信息化技術培訓結業率、優秀率是原來的二倍以上；自愿參加各級各類教研活動、教學比武的比率達100%，在省、市、縣教學比武中獲獎率是原的三倍以上。可見，教育科研機制的研究和建設，的確能促進教師的專業化發展。

今后，在教育改革的浪潮中，我們的腳步不會停留，只會走得更加堅定，我們將繼續以勤奮和智慧譜寫我縣教育科研工作的新篇章。

本文系《基于教師專業成長的教育科研推進機制研究》階段成果。