如何認識和處理小學語文教學中的“兩極閱讀”現象

摘要：在小學教科書中收錄了我國古今中外許多經典文學作品，這些作品的文學史地位一直是大家公認的，但是在語文教學中，我們教師往往發現當前的學生對這些公認的經典文學的評價并不高，學習的興趣也不濃，這種現象被稱為"兩極閱讀現象"。我針對這種讓文學史、學術界評價很高的經典文學作品得不到學生喜愛的現象，分析了其主要有原因并建議語文教師在教學中要靠自己廣博的知識、豐富的情感、流利的口才感染學生，帶著學生一起走進文本，學生在經典作品的精神世界里盡情地暢游。

關鍵詞：經典文學作品；喜愛；文本

在小學教科書中收錄了我國古今中外許多經典文學作品，如：四大名著節選篇目、魯濱孫的《魯濱孫漂流記》、魯迅的《少年閏土》等，這些作品的文學史地位一直是大家公認的，但是在語文教學中，我們教師往往發現現在的學生對這些公認的經典文學的評價并不高，學習的興趣也不濃，這種現象被稱為"兩極閱讀現象"。

我個人認為，之所以造成這種讓文學史、學術界評價很高的經典文學作品得不到學生喜愛的現象，主要有以下原因：

一、浮躁的氛圍改變了當今青少年的閱讀口味

現在的青少年的物質生活非常充裕，而精神文化生活卻相對缺乏，浮躁的氛圍在時時處處釀造著浮躁的人群，我們的學生也包括其中。如今，在網絡、電視上諸如玄幻、穿越、言情、盜墓之類的小說，對于充滿了好奇心并尋求神秘感、刺激性的青少年讀者有著極大的吸引力，相反，經典文學慢慢地淡出年輕一代閱讀視野。

二、學生的生活閱歷難以體會題材的思想內涵

由于經典作品凝聚著人類文化的精華，讀者如果沒有擁有良好的文學藝術修養和一定的人生閱歷是很難進入作品，很難感受出蘊涵于經典之中的內容、情感和真諦，并與之產生共鳴的。據筆者了解，有閱讀文學經典的學生大都也只讀一些簡易本的中國古典名著，對原著他們普遍表示一知半解，尤其有詩、詞、賦或與歷史有關的部分內容，學生的一貫做法就是一跳而過，因為他們的人生閱歷、知識有限，自然看不懂、理解不了。即使是現代、近代的文本，若沒有相關的生活經歷也難以體會文中主人公的感情。

三、教師自身缺乏良好的經典閱讀習慣

作為經典的傳授者、引導者，教師應該是閱讀經典的主要群體之一，但很遺憾，如今大多數教師很少有人靜下心來閱讀經典。當中主要原因是認為自己掌握的知識足以適應教學需要，無須去費神閱讀經典以提高自己的文學修養，這也造成許多語文教師在傳授經典作品時，自己從未閱讀過原著，僅憑著手中有限的參考資料空洞地暢談感受，結果激發不了學生對經典的閱讀興趣。

四、學生沒有充足的時間閱讀經典

經典閱讀要求讀者要有充裕的時間去品味、揣摩，去與作品中的人物進行超時空的精神交流。對學生而言，一方面，繁重的學業使他們無瑕閱讀經典。即使他們想閱讀，也沒有閑瑕的時間，因為所有的業余時間幾乎被各種作業及家長的“加餐”所占滿。許多學生連睡覺時間都尚且不足，何談課外閱讀呢？即使有“偷來”的時間閱讀，也因經典厚重的文化內蘊難以讓這些尚無人生閱歷的年輕人很快地進入閱讀，造成許多學生一見經典就犯暈，寧愿閱讀社會上流行的那些不用費心思考、輕松快捷的文化“快餐”而不愿涉足經典閱讀。

因此，語文教師平時除了學好專業知識，可要博覽群書，從而在給學生做好課外閱讀推薦和指導的基礎上，還可讓學生根據自己的興趣決定閱讀書冊。同時，俗話說：“腹有詩書氣自華”，語文教師在教學中要靠自己廣博的知識、豐富的情感、流利的口才感染學生，帶著學生一起走進文本。

1.跨越時空，再現經典文學作品的歷史背景

文學經典不僅是文學史的產物，而且是文化史的產物，它是歷史價值的文學形態。正因為每個人都是生活在一個時代里的，這個時代的政治、經濟、文化等必定會對他產生影響，所以古今中外的文章和文學作品就反映了作者生活的時代，折射出其當時的思想和人生觀，因此，我們只有了解了作者所處的時代，才能了解他的作品的內涵。

2.設計活動，揣摩經典文學作品的思想感情

絕大多數的經典文本因時空的限制，學生在理解它們語境上產生了一定的難度，因此教師就必須通過設計一定活動來叩擊學生的心扉，喚起相應的情緒，把枯燥的文字變成鮮活的形象。如《晏子使楚》可編成課本劇的形式；教曹雪芹的《“鳳辣子”初見林黛玉》，可組織學生討論體會人物的性格特征后，在讓學生給文中的人物配音，以深入地揣摩人物的心理活動。除此之外，還可以通過舉行專題講座、知識競賽、讀書交流會等多姿多彩的語文活動，使學生切身體會到課外閱讀的樂趣。

3.夯實基礎，品味經典文學作品的優秀文化

經典文學作品是經過千百年的歷練，被歷史所承認的名家名作的優秀作品，因此經典本身就是文化的一部分。我們要繼承優秀的文化，就離不開經典文學作品的閱讀。作品其中的字詞句凝結著先人的智慧，精辟且優美。經典文學作品，使我們與文化的精髓對話。

當然，單靠短短的40分鐘課堂的經典引領還是不夠的，語文教師還要循序漸進地引導學生在課外積極地參與閱讀。這首先要求我們各科老師協調好課外的作業量，還學生自由充分的閱讀時間；其次，教師適時地針對學生的實際情況開列經典書目，先進行課內外內容鏈接，逐步擴展閱讀閱讀范圍，或以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展，或以節選的文章為基點，向整篇（部）著作擴展，或以某篇作品為基點，向同類題材的作品擴展，或以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章擴展或以某作家作品為基點，向當代的作家的作品擴展。

我相信，只要我們語文教師用心地指導，學生必定會在經典作品的精神世界里盡情地暢游。

參考文獻：

[1]劉建衛，設身處地讀作品，客觀公正論作家，淮北職業技術學院學報，2003年03期

[2]徐哲，文學經典教育的價值探析，《才智》2011年16期

[3]李婷，文化研究與文學經典——中國當代文學生產中的文學經典問題，商丘職業技術學院學報，2011年03期

作者簡介：姚紅霞（1975-），女，廣東省肇慶市人，民族：漢，職稱：小學語文一級教師，學歷：本科。