初級對外漢語教學課堂的語音教學研究

摘要：漢語作為第二語言教學中，語音教學是非常重要的基礎。對于學生而言，語音發音狀況，甚至可以說是漢語水平的“面子”。而對于漢語教師而言，教好學生語音，必須首先掌握語音的基本特點、發音部位及方法，更為關鍵地是要擬定適合教學的方式。本文第一部分概說語音，即語音的三大屬性和語音系統論述。第二部分敘述了初級對外漢語教學課堂中語音教學的重難點，主要從聲母、韻母、聲調三個方面闡述。第三部分則針對第二部分的重難點，提出相對應的教學原則，希望通過本文，為以后的初級語音教學實踐提供一定的理論基礎。

關鍵詞：對外漢語；初級語音教學難點；教學原則

語言是音義結合的詞匯語法體系，是人類交往的重要工具與手段。而語音作為語言的物質外殼，是語言實現社會功能的重要載體。因此，在對外漢語教學中，語音成為了最為重要的一步。

對于漢語作為第二語言學習者而言，學好語音就能幫助人與人之間的交際正常且流暢地進行，并給人留下良好印象。作為一名漢語國際教育教師，我們應當提高對語音部分的重視程度，幫助學生在學習中解決語音學習問題，進行正確且合適的正音糾音，結合教好地教學方式方法，才能最大程度地幫助學生掌握漢語語音，熟練掌握這一物質外殼。

1、漢語語音特點

1.1漢語語音概說

語音，即人類說話的聲音，是語言的物質外殼，是有意義的語言成分的外部形式。語音與其他聲音的不同在于，語音同時具有物理屬性、生理屬性和社會屬性，缺一不可。

語音的物理屬性是指語音產生于物體的震動。語音是由人的聲帶震動發出的，具有音高、音強、音長、音色四個要素。人們通過控制和改變發音器官和發音方法，便可發出不同的音高、音強、音長、音色的聲音。這四個要素在不同語言中起到不同的區別意義的作用。

語音的生理屬性表現在語音是由人的發音器官發出的。人的發音器官可分為三大部分：呼吸器官、喉頭和聲帶以及咽腔、口腔和鼻腔。呼吸器官作為語音動力的發出者，呼出氣流；氣流通過聲門使得聲帶振動，控制聲帶的松緊變化，從而發出不同的聲音；而咽腔、口腔和鼻腔扮演著共鳴器的作用，調節發音，產生多種多樣的語音。

語言是社會現象，決定這語音也是一種社會現象。社會屬性是語音的本質屬性，是指該語音表達了一定的意義，什么樣的語音形式表達什么樣的意義，并且，必須是使用該語言的全體社會成員約定俗成的。即使是漢語中的同音字，如：紅和洪；或者是同樣意義，不同的語音形式。人們之所以知道所有的意義，這也是由全體社會成員約定俗成的，不得擅自改動。若私自改動，會造成他人誤解或不解的情況發生。

1.2現代漢語語音系統

1.2.1音素、音節、音位

音素是從音色角度劃分出來的，最小的語音單位，比如：“音”，可劃分成y、i和n三個音素。音素可分為元音和輔音兩大類；音節是由音素構成的，語音中最自然的結構單位，是人們交談時自然感到的語音單位，一個音節可以只有一個音素，也可以由幾個音素構成，一般來說，一個漢字就表示一個音節。但值得注意的是，兒化音是個例外，比如說“花兒”是兩個漢字代表著一個音節。音節包括韻頭、韻腹和韻尾三個部分。有以下幾個特點：1）結構簡單，最多4個音素符號拼寫；2）元音在音節中占優勢，每個音節都有元音；3）音節不能沒有聲調和韻腹，其他都可以沒有；4）充當韻頭的只能是i、u、ü，充當韻尾的只有i、u和n、ng；5）音節可以沒有輔音；6）聲母和韻母之間有一定的相互選擇的組合關系，不能隨意拼寫。呂必松曾經指出，最能代表漢語語音系統特點的是音節和音素（1992）。但提及音節和音素，也少不了另一個概念，便是音位。音位是一個語音系統中能夠區別意義的最小語音單位。

1.2.2聲母、韻母、聲調

聲母是漢語音節開頭的輔音，普通話中共有21個輔音聲母。但存在有些音節直接由元音構成，沒有聲母，此時，為了音節系統的整齊和音節界限分明，用y或w來表示，稱為“零聲母”。所以，有些語言學家表示，普通話聲母應當是23個，包括零聲母y或w。根據每個聲母的不同發音方式，我們將它們分為五類：塞音、擦音、塞擦音、鼻音和邊音，在此就不一一說明。根據聲帶是否顫動分為清音、濁音。

韻母是指漢語音節中在聲母后面的部分，主要由元音構成，少數語音包含n和ng兩個鼻輔音。漢語語音系統中共有39個韻母，可大致分為三類，單元音韻母（10個）、復元音韻母（13個）和鼻韻母（16個）。

聲調是整個音節中的高低升降變化，具有區別意義的作用。趙元任先生所創制的“五度標記法”就是用來標記聲調的。世界上有聲調的語言不少，但是漢語作為極少數每個音節都有固定的聲調，不但有高低變化，還存在著曲折變化的語言很少見，這部分對于留學生來說是一個重難點，這個在之后第二部分會詳細說明。

2、初級對外漢語課堂語音教學的重難點

2.1聲母教學中的重難點

1）送氣與不送氣兩類的區分，是外國留學生最容易出錯的難點之一。馬達加斯加國來的留學生，在學習三年漢語之后，能很好地與人溝通交流，但仍然明顯存在著送氣與不送氣音的不清晰，容易將b、p兩個對立音發錯，發生混淆。泰國同學對于送氣與不送氣音的不可辨別表現在d、t這一組音上。

2）清音與濁音的區分。漢語普通話中，21個聲母，除了鼻音和邊音外，只有一個r是濁音，其他全部都是清音。這一組概念，對于母語為英語、法語、俄語等語言的留學生來說，極其困難。因為在他們的語言中，清濁相對，構成了許多不同的音位。在學習過程中，容易將清音發成濁音，這一點應當特別注意。

3）舌尖后音zh、ch、sh、r的發音。這一組輔音，在許多國家語言中式不存在的，教學中要特別注意。但有些國家，比如日本，來自日本的留學生會不自覺地用j、q、x代替或是在學習初期發音為z、c、s。

4）f、h和r、l兩組發音的混淆。這兩組發音的混淆，絕大多數來自于日韓學生。這是由于他們的母語影響，在日語中，r和l的發音近乎相同，所以，日本學生經常會出現r、l部分的現象。

2.2韻母教學中的重難點

1）單元音韻母教學

單元音教學中，會出現問題的集中在a、i、u這三個元音上。多半問題是發音時開口度不到位，導致發錯音。所以，在教學過程中，教師應注意聽辨和糾正。

2）復元音韻母和鼻韻母

在掌握了單元音韻母發音的基礎上，學生對復元音一般不會出現太大困難。但由于漢語拼音拼寫規則，iou、uei、uen的書寫規范，要在教學過程中強調，不能簡單的寫出簡式，容易讓學生在發音時，忽略中間省去的元音。另外，前鼻音和后鼻音韻母是兩個不同的音位，要注意日本學生在這兩組發音的錯誤。

2.3聲調教學中的重難點

聲調是教學中最為困難的。對于大多數外國留學生來說，聲調是陌生的，在他們的語言中也不曾出現。在為期半年的教學中，我發現，學生在平常唱四聲的時候，每個音都能發的很準，可是，一旦將音放在詞或者句子中，學生就會出現問題，比如說第一聲起得不夠高，第二聲沒有完全上去等等。所以，在教學時，應當注意學生單個音節的聲調訓練，加強普通話訓練課程，同時，還要注意聲調在語流中出現的變調或輕聲等現象的教學。

3、初級對外漢語課堂語音教學的教學原則

漢語作為第二語言的語音教學應當遵循以下三條基本原則（趙金銘，2005）：

1）音素教學與語流教學相結合的原則

音素教學，是指在語言教學中從單個的音素教學開始，單音學好之后再逐漸過渡到音節、詞、短語、短句，再到會話練習。教學中重視單音練習及發音的準確性。 語流教學，是指通過話語來教語音，不是從單音開始教。即語音教學從會話入手，先教會話，然后分解音節，進行聲、韻、調練習，最后再歸結到會話。

從教學實踐來看，兩種方法各有利弊。從音素入手，可以比較扎實地打好音素的發音基礎，可以使漢語語音學習更有系統性和規律性，對學生較快地掌握發音有利；但聲韻調的單項訓練有時確實是很枯燥單調的，會影響學生的學習積極性。從語流入手，從會話練習的角度看，當天學當天就能說話，見效快，容易激發學生的學習興趣；但如果是在短短的兩三個星期內，把會話練習過多地提前到語音教學階段，勢必占用聲韻調單項訓練的時間，削弱語音單項教學，這樣做過分強調了會話練習的實用性，不利于學生打好語音基礎。

2）針對不同學習者的特點進行教學的原則

漢語作為第二語言教學，要考慮學習者自身的特點實施有針對性的教學。我們考慮兩點：一是要考慮學習者的年齡特點，二是考慮學習者的母語背景，設計有針對性地的教學方案。

不同年齡在學習過程中表現不同的生理和心理特點。少兒的語音學習方面具有先天優勢，模仿能力較強，但是不擅長理解和規則，這點需要教師從中幫助；而成人思維邏輯比少兒強，能自身引導學習。所以，建議少兒教學時，多采用模仿的方式，進行整句、短語和詞的發音整體模仿，采用語流教育的方法進行。而成年人則應以語素教學方式為主，在掌握基礎規則上，進行會話訓練。

3）不同的教學階段與不同的教學目標相互適應的原則

對于不同的教學目標，可指定不同的教學模式；不同的教學階段也意味著不同的教學方法。比如，若是語言班，想要快速學習的，可采用短期集中學習的方式。但，為了學生能夠有效且準確地掌握漢語語音系統，建議用短期集中和長期訓練相結合的方式進行。趙元任先生認為語音學習是外語學習中最難、最要緊的部分，是很有道理的。他主張用兩三個星期的時間戰勝所有困難，是經驗之談。音教學階段是短期集中教學，主要任務是讓學生打好漢語語音基礎。但我們要看到語音教學的長期性和艱巨性，事實上要完全掌握一種外語的語音系統，并使語音語調達到準確、自然、流暢的程度，單靠語音教學階段兩三個星期的時間是不可能做到的，所以要把語音訓練貫穿于整個基礎漢語教學階段。在語音教學階段結束以后，長期的語音操練和正音任務是很艱巨的。

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作者簡介：周申，女，江西師范大學文學院漢語國際教育碩士。