數學課堂需要活動

周湘輝

《數學課程標準》（2011年版）指出：數學活動經驗的積累是提高學生素養的重要標志。幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果。數學活動經驗需要在獨立思考、合作交流、主動探究的過程中逐步積累。因此，教師在數學課堂中，要設計有效的活動，讓學生動手、動腦、動口，從而有效地激發學習積極性，獲得更好的發展。

一、讓學生在活動中學會思考

會想問題、會問問題是數學學習的重要前提，也是數學素養的基本表現。學生在參與活動的過程中，可以發現問題進而分析問題并解決問題，培養問題意識、思考意識。例如，六年級學習“利率”知識時，教師在上課前布置預習任務：去附近的銀行調查最新的利率，并與教材中的利率表進行對比，了解國家調整利率的原因”。學生分小組進行活動，了解最新的利率信息，教育儲蓄、國債等也進入了學生視野。學生在活動中有了這樣的思考：為什么錢存入銀行會有利息？我存入一定的本金，到期時我能獲得多少金額？國債是什么？為什么國債只有3年期與5年期？這些問題，有些是學生能在課堂上解決的，有些也許還不很明確，但只要學生思考了，就是有價值的。

二、讓學生在活動中提升交往能力

北京師范大學提出了“21世紀核心素養5C模型”，包括文化理解與傳承、審辯思維、創新、溝通、合作五個方面。其中溝通與合作都是指交往能力，是學生發展的關鍵能力之一。要提升學生的交往能力，教師可以設計數學活動，給學生充足的時間發表自己的見解，展現自己的思維過程，在此過程中既學會傾聽別人的觀點與意見，更重要的是學會用證據說話，學會表達自己的觀點，學會與同伴合作分享。例如，教學三角形三邊的關系時，教師可以設計活動：學生任選三根小棒圍三角形，將操作結果記錄下來。然后學生通過計算兩邊之和與第三邊進行比較，利用數據表達自己的想法、說明自己的觀點。在一組學生表述、展示時，其余學生聆聽，表述完后其余學生可以發表自己的意見或做補充說明。無論是表達還是傾聽，學生在這一活動中交往能力得到了提升。

三、讓學生在活動中體驗知識的延續性

《數學課程標準》（2011年版）中提出數學教學要讓學生體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系。數學知識比較抽象，而小學生認識事物是以具體形象思維為主，數學知識的學習需要充實、有效的學習活動來支撐。教師可以設計操作性、合作性、實踐性的學習活動，幫助學生獲取新知、體驗成功。

在大數據時代，人們更注重生活中數據的收集、整理、分析和運用。我從二年級開始，指導學生記錄自己的年齡、身高、體重等數據，讓學生初步感知收集數據的過程。然后，組內小伙伴之間比較各自的身高、體重，完成簡單的數據整理。這個活動一直延續到六年級。高年級學習條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖時，孩子們利用自己多年收集的數據，觀察自己7歲～12歲的身高趨勢，選擇合適的統計圖比較組內小伙伴的身高、體重等。在這樣的活動中，孩子們深切地感受到，數學知識不是孤立的，而是具有延續性的。

（作者單位：安仁縣實驗學校）