中醫護理教學模式創新的改革研究

劉琴

摘 要：我國醫療技術的不斷發展對中醫護理的教學模式提出了更高的要求，文章以中醫護理的教學課程為前提，對中醫護理教學模式的創新過程進行分析，提出了中醫護理教學模式的創新策略和合理的設計考核評價系統，有機結合中醫護理行業的標準，以期加快中醫護理教育事業的發展步伐。

關鍵詞：中醫護理;教學模式;創新

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、中醫護理教學模式的創新過程

1.針對“學”的設計

為了建設“學、做、練、用”一體的教學體系，需要對“學”的環境進行合理的設計，教師要加強對多媒體的利用。為了配合中醫護理的專業性實踐，要在每個教室設置操作床，并開設階梯教室，為學生建造一個“看、學、做”一體的學習環境，讓學生零距離地接觸實際護理的崗位，滿足學生對實訓的好奇心，從而保證“學、做、練”一體化教學模式的開展[1]。

2.針對“做”的設計

要檢驗學生對教師所講授的知識的理解程度，就是檢驗學生“做”的能力，也是一體化教學模式中的第二個環節。教師要依據學生之間的理解能力差距進行教學并對其進行正確的指導。

3.針對“練”的設計

要想僅通過課堂就提升護理專業的實踐性是遠遠不足的，這需要學生對課堂所學到的知識加以練習，針對此采取多項課外學習的形式。這樣的設計既拓寬了教師的教學空間，又豐富了教學內容，從而激發了學生的學習興趣和積極性，與此同時也加強了理論知識以及護士執業資格考試題的聯系，形成“學、做、練”一體的教學模式。

4.針對“用”的設計

對“用”的設計主要體現在對學習時間的安排上，即在校學習理論的實踐為三學期，臨床實踐的實踐為八個月，并將在校學習的理論知識加以運用，與此同時，培養學生頂崗實習的能力，有助于教師進行反饋教學，以練習促進教學方式的運用，從而提高教學質量[2]。

二、中醫護理教學模式的創新

1.對整體內容進行設計，以培養學生職業能力為中心

打破傳統的中醫護理專業教學模式，通過培養學生的職業能力，對課堂內容進行整合，以促進學生掌握中醫護理專業理論以及提高實踐能力為主來組織課堂內容。

2.合理設計教學方法

教育方法具有多樣性的特征，教學內容變化，方法也隨之變化。除了傳統的講授法，還有諸如倡導案例式、啟發式、引入式、互動式等方法。

3.科學設計教學過程

依據教學內容，采取相應的教學方式;理論與實際相結合，用先進設備的運用，實現教室與實訓室的相互轉化;重點觀察學生在校學習以及實踐工作的表現，運用情景教學的方式，實現學生理論與臨床實踐的結合;學生是課堂的主體，教師要從咨詢、決策、計劃、實行、檢查以及評價這幾個環節對學生進行指導工作，依據授課的內容來對教學步驟進行設計工作。

三、合理地設計考核和評價系統

以定量結合定性的方法進行考核，前者是依據項目的教學目標，對學生的項目成績進行評定，有效地控制學生項目的訓練，同時以學生平時的表現為依據，找出其在技能訓練時的短處，相應地提出指導意見并改進。學生的自我評價、小組評價以及教師評價相結合，讓學生依據評價標準來自評，給自己寫評語，這樣的方法可以促進學生自我反思能力的提升，讓組內成員一起評價某個同學的學習能力和技能，這樣既可以加強學生之間的交流，又能讓學生以不同的角度來看待問題。

將護理專業“學—做—練—用”的教學模式加以創新，在創新中逐漸成熟。這個模式既符合現代相關專業學生的特點，又符合我國教育的現狀和對護理專業人才的需求，面對現代護理專業學生的發展現狀，在實施此教學模式時，還要繼續探究一系列的問題。例如，如何針對學生的學習興趣制訂學習目標和內容，怎樣提高學生學習的積極性等，這就要求不斷完善我國職業教育的模式，并進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1]苗曉琦.中醫護理教學模式創新的改革新探[J].中國校外教育，2017（2）：21，48.

[2]龔媛媛.“案例導入與任務驅動”教學模式在中醫護理技術教學中的應用及效果分析[D].長沙：湖南中醫藥大學，2016.