中職學校語文的口語教學

陸勇

摘 要：一個人的口語表達能力，對其在這個社會中的生存方式，乃至生活質量，甚至是其事業都有著十分重要的影響。在中職語文“以就業導向，以能力本位”的教學方針指引下，文章作者結合自己多年來在教學實踐中的體會，對加強中職學校語文口語教學的現實意義和提升中職學校語文口語教學質量的有效措施兩大方面進行淺要分析。

關鍵詞：中職學校;語文;口語教學;口語表達能力

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、加強中職學校語文口語教學的現實意義?

隨著當前社會的發展和不斷進步，人與人之間的交往和溝通也越來越頻繁，一個人具有良好的口才，在時下社會中所占據的優勢也越來越突出。而中職學校的教育特點和育人理論決定了語文教學的重頭戲必須放在提升學生的口語能力的教學上，以期滿足未來社會對中職學生的要求與發展。加強中職學校語文的口語教學，有如下兩方面的現實意義：

1.促進中職學生全面發展，提升其綜合素質

培養中職學生的口語表達能力，是當前中職學校語文課堂教學的重中之重。中職學生將來多是從事一線流水線的生產與銷售工作以及一些服務類的工作，因此，中職學生的口語表達能力對其未來的職場生涯可以說是至關重要。尤其是近些年來，由于就業形勢的日益嚴峻，無論是在用人單位的招聘和面試流程方面，還是已經走上工作崗位的中職學校畢業生，口語表達能力的重要性越來越明顯。

2.是切合中職學生的就業需求和職場發展的綜合考慮

中職學校的學生所接受的教育就是一種職場規劃和就業的教育，因而，中職學校必須以“以就業導向，以能力本位”的教育理念作為教學方針，從而有效引領中職教師的思想和思維方式，繼而將培養中職學生的職業能力作為教學的第一要務，借此突顯中職學生的就業導向及其職業崗位的需求。基于此，中職學校各門課程的教學都應以其崗位能力作為教學本位。中職語文教師也要依據所執教班級的專業需求，加強與之相應的崗位應用意識，根據其崗位環境的需要，提升其相應的口語表達能力。

二、提升中職學校語文口語教學質量的有效措施

一個人的口語表達能力還包括其對語言的組織能力、對語言文字的運用能力、對語言表達方式的選擇能力、語言內容和語言形式的表現能力以及其肢體語言的應用能力等方面。可以說學生口語表達能力的有效訓練和提升，需要中職教師在教學中從多個方面去共同努力，但是無論是哪個方面的口語訓練，其前提必須是要讓中職學生有話可說，并能夠樂于其間，從而養成主動去說的良好習慣，做到善于辭令。

1.激發學生發言的興趣，讓學生有想說的欲望

物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”中職語文教師要提高口語課堂教學的有效性，首要任務就是激發學生對口語訓練的興趣，讓學生有自我表現的欲望。教師可以結合中職學生的生活和學習實際，因勢利導，從而讓學生克服膽怯心理，有想要說話的欲望。

例如，在讓學生自主學習了華羅庚的《在困境中更要發憤求進》一課以后，教師給學生播放了一個像雕塑一樣活著的男人尼克·胡哲的演講視頻《別再對自己說——不可能》。這個視頻講述了尼克·胡哲—— 一個從出生就沒有四肢的人，在他人的嘲笑挖苦中成長，但卻永不放棄的勵志經歷。學生觀看后受到了極大的震撼，對尼克·胡哲有了更多想要去探索的興趣，基于此，教師讓學生自己課下去收集材料，以圍繞他的成長經歷和成為一名出色的演講家的過程為出發點，找一找在他的身上還有哪些我們所不知道的事情，在課堂上大家一起交流。學生的興趣被調動起來，在口語訓練中學生都爭先恐后地起來發言，并表達對他的欽佩之情，從他的身上獲得了極大的動力和鼓舞。

2.創設口語教學的情境，讓學生有話可說

在口語教學中教師時常會為中職學生不肯開口講話而發愁，殊不知很多學生根本不知道從何說起，為此，中職語文教師可以以中職語文教材中的經典課例作為口語教學的契機，同時，為學生創設有關話題的教學情境，從而讓學生能夠置身其中，有話可說。

例如，在教學老舍先生《我的母親》和莫言的《賣白菜》兩課以后，筆者在進行口語教學時，就以此作為口語訓練的出發點，讓學生結合自己與家人的相處方式，來談一談自己內心最想說的話。通過這種角色代入的方式，創設良好的教學情境，從而讓學生能夠有話可說。這在一定程度上既鍛煉了學生的思維能力，也提高了學生的語言組織能力和口語表達能力。

3.創新口語課堂教學模式，調動學生的參與意識

語文的口語課堂教學模式不應是一成不變，而應該是根據不同的教學需要而不斷變化的。在學習了孔子與其弟子的教學實錄《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一課，筆者更是深受啟發：教師只有懂得因材施教，在創設教學情境的基礎上，不斷創新口語課堂的教學模式，才能充分調動學生的參與意識。例如，當學習了史鐵生的《合歡樹》一課后，筆者組織學生開展了一個以“愛要不要說出來”的辯論賽活動，讓學生分成正方和反方進行辯論，激發學生的參與意識。教師在即興口語訓練的過程中，可以結合口語教學的實際需要，不斷創新口語訓練的教學模式，從而有效調動學生的參與意識。

4.結合專業課程特點，有效開展口語交際的崗位用語訓練

中職學校的學生都有自己要選的專業課程，其相關專業的就業目標十分明確。基于此，我們為滿足不同用人單位的需求，會對一些專業的課程提前進行崗位用語的培訓與訓練。比如，針對每個中職學生都會面臨的面試環節，筆者開展了以“自我介紹”為主題的口語交際訓練，讓學生從中掌握面試技巧;針對工作中時常會遇到客戶打來的電話，開展接聽電話的口語交際訓練;在做導游或是銷售等職業時，學生可能需要向客戶介紹工藝流程，此時，也可以通過提前進行口語交際訓練的形式，讓學生及早對其崗位用語進行演練和掌握，在提升中職學生的口語表達能力和語言組織能力的同時，也讓學生能夠做到在不同場合，都能很好地勝任其本職工作。

總之，在我們今天這個信息更新日益迅速的人才競爭時代，對于我們當下中職學校的學生來說，良好的口語表達能力和人際交往能力，是時下中職學生所要具備的基本素質。在日益嚴峻的就業形勢下，中職學校的教育者深深地意識到，中職學生若是沒有良好的口語表達能力，他們就無法進行自我推銷，更談不上施展自己的才華和遠大抱負了。尤其是當下各中職學校都十分重視本校畢業生的就業率問題，鑒于上述種種情形，中職語文教學的口語教學必須嚴格遵循“以就業導向，以能力本位”的崇高教學理念，從而有效提高中職口語教學的實效性。

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