準確把握教學語言，提高數學課堂效率

王清梅

摘 要：新的課程改革中，教師是課程改革最重要的實施者，教師對課改精神體悟深淺與否，課程內容傳達生動與否，直接關系到課改實施的效果。在課堂教學過程中，教師數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言來進行。

關鍵詞：數學課堂；效率；教學語言

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛的信息載體。因此，教師語言表達方式影響著學生對知識的接受，教師語言情感直接牽引著學生的感情，直接影響教學的效果。那么怎樣才能運用好課堂教學語言呢？下面淺談幾點自己的看法。

一、語言親切，富有情感性

親切、感人的教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。古人講：“感人心者，莫先乎情”，教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。尤其是學困生，更應維護他們的自尊心，上進心，尋找他們的閃光點，從而給予表揚和鼓勵，使他們感到自己的進步，激發他們的學習熱情。當然，表揚、鼓勵都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、諷刺，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。

著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就能看出學生的計算錯誤，但他還是以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，有積極性，從而親其師信其道。

二、語言精煉，具有準確性

所謂語言精煉，即在課堂教學中用最少的語句表達更豐富的內客，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點晴的作用，提高效率。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師應做到兩條：一是對概念的本質和術語的含義必須透徹的了解，如增加與增加到，除與除以，切線與切線長等不能混為一談；二是必須用科學的術語來授課，不能隨意改造定義、定理。

講課語言繁瑣，面面俱到，這種做法不利于學生理解知識間的聯系，更不利于發展智力，培養學生能力。語言精煉并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。

三、語言生動，確保通俗性

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。

首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念，一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。

其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。追求語言的生動、通俗，但不要出現粗話，臟話，而應該是文明、規范、高雅的語言。

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。

四、語言科學，具有知識性

初中的學生大部分缺乏學習自覺性，難以堅持課外自學的習慣，課堂自然成為他們用來學習掌握知識的主要場所。教師的課堂語言教學目標明確，滲透了對教學內容的理解，是學生定向思維的主要導向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性。同時隨著學生知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑。比如數學教學中會涉及物理、化學、地理、生物等問題，因此教師不僅需要對專業知識進行不斷深入的鉆研和理解，還需要不斷學習掌握課外新知識，以提高自身的素質修養，讓學生感受到你那圈“智慧光環”，力求準確地應對每一個問題，這樣不僅樹立了形象，而且讓學生感到延伸和拓展，以加強對40分鐘課堂的興趣，提高教學效果。

五、語言幽默，富有趣味性

數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：一可以激活課堂氣氛，調節學生情緒；二可以提高批評的效果，讓課堂違紀同學心悅誠服；三可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講反比例函數的圖象，對于不能與x軸、y軸相交，可以說“不能穿越”，這樣抓住問題的要害，利用幽默而風趣的語言表達方式，比刻板地教學好得多。

當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。也不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，那只會給學生以粗俗浮夸之感。

總之，教師的課堂教學語言是實施新課程理念的重要手段，它既體現了教師的教學能力，又和教學效果緊密相連。數學教師應該按照新課改的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。

參考文獻

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