淺談微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的運用

摘 要：時代在發展，微課這種新的教學方式應運而生，在網絡時代下微課教學教育應用前景廣闊，在這樣的時代大背景下如何將微課與高中語文教學結合起來，又如何將微課與語文教學中的難點詩歌鑒賞結合起來？這值得我們深思。筆者將自己關于微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的運用思考呈現，希望對教學有益。

關鍵詞：微課；語文；詩歌鑒賞

以“見微知著，小課堂大教學”為口號的微課，在網絡web2.0時代，具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課是一種革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。對于學生而言，“以小見大，用微課堂帶動學生的學習積極性，從小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂”。微課能更好地滿足學生對各學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著移動終端和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會在學生中越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

高中語文詩歌鑒賞知識點較多，對學生理解能力的要求較高，我們正好利用微課突出某個知識點或技能點的特點，讓學生一個一個的掌握詩歌鑒賞的知識點。

一、 微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的意義

《2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱：語文》古詩文閱讀中鑒賞評價，對能力層級要求是D級，具體內容為（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度。要求學生要對閱讀材料進行鑒別、賞析和評價，要求學生在對材料充分理解和分析綜合的基礎上進行作答。詩歌鑒賞題型廣泛，學生對題型的把握不能做到全面，傳統教學模式教師講解之后學生如不能及時鞏固復習，就滿足不了學生答題的需求。而微課基于教學設計思想，使用多媒體技術在5～8分鐘就一個詩歌鑒賞的知識點進行針對性的講解。微課可以幫助學生消化知識點，利用電子存儲的特點，學生可以反復研讀、揣摩，更利于學生牢固地掌握該知識點，對學生學習詩歌鑒賞具有重要意義。

二、 微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的具體運用

高中語文詩歌鑒賞知識點多、題型廣泛，可利用微課將知識點細化，化抽象為具體，可最大化地激發學生學習的積極性，避免了越想全面越難做到的尷尬。

微課在高中語文詩歌鑒賞中的運用主要方式有以下幾種：（1）PPT版微課。教師事先做好關于詩歌鑒賞某個知識點的PPT，PPT文件主要由文字、圖片、動漫和音樂等要素構成，主要把握PPT不可過長，最好控制在5～8分鐘，設置時相對簡單、便捷，具體制作方法是利用Microsoft office PowerPoint 2010/2013版軟件自帶的錄制旁白并導出為視頻的功能，對教學內容進行講解、演示后導出即為微課。（2）講授版微課。這種版本的微課主要是教師根據具體講授的知識點進行拍攝、錄制，如果只是教師對著鏡頭干癟的講解，這又回到了傳統的課堂模式，所以這樣的微課要求教師前期準備工作多一些，事先要準備好講稿和相對應的小道具（自制道具更優），準備完成之后即可進行拍攝，拍攝之后可用視頻剪輯工具進行剪輯，時間也是在5～8分鐘。（3）flash版微課，這種版本的微課趣味性更強但是對相關專業技能要求較高，教師可制作相對應的flash再加上知識點的旁白。當然在實際教學過程中，我們可將以上幾種微課結合使用。就我自身而言，我更傾向于在高中語文詩歌鑒賞中使用PPT版微課，因為有文字、有講解，學生不僅可以聽還可以看，也便于學生進行相關的記錄。

三、 微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的示例

新課標人教版語文必修三第二單元為唐代詩歌，這個單元要求我們在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特審美情趣；要注意聯系不同時期、不同創作背景和不同的創作風格的解讀，提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

四、 微課與高考題型相結合，具體說明

高中語文詩歌鑒賞教學離不開具體的高考題型，圍繞考綱，提高學生鑒賞能力的同時確保學生有應試能力。具體以2016年全國卷三語文試題中《內宴奉詔作》為例。原文“三十年前學六韜①，英名嘗得預時髦②。曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀。臂健尚嫌弓力軟，眼明猶識陣云③高。庭前昨夜秋風起，羞見盤花舊戰袍。”詩歌注解相對應為“①六韜：古代兵書。②時髦：指當代俊杰。③陣云：戰爭中的云氣，這里有站陣之意。”問題有二“1. 詩的頸聯又作‘臂弱尚嫌弓力軟，眼昏猶識陣云高，你認為哪一種比較好？為什么？請簡要分析。2. 這首詩與辛棄疾的《破陣子 醉里挑燈看劍》題材相似，但情感基調卻有所不同，請指出二者的不同之處。”要完成相對應的題目，學生必須讀懂詩歌，讀懂詩歌看題目，看注解，看全詩。第一、教學中制作flash版微課展現年老的詩人在宴會時的場景，酒過三巡之后詩人回憶為國效力、征戰沙場的英姿而如今雖然老邁但仍有著馳騁沙場的豪氣。教學中學生觀看了此微課定能明白詩人的情感；第二、開始答題時注意對題干的分析，第一題“詩的頸聯又作‘臂弱尚嫌弓力軟，眼昏猶識陣云高，你認為哪一種比較好？為什么？請簡要分析。”通過分析我們知道，這其實是變式的煉字題，教學中制作PPT版微課分析“健”“弱”之別和“明”“昏”之別，始終明確詩人的報國之心；第二題“這首詩與辛棄疾的《破陣子 醉里挑燈看劍》題材相似，但情感基調卻有所不同，請指出二者的不同之處。”通過分析我們明確此題為對比閱讀，教學中制作PPT版微課，微課展現出兩首詩的內容及情感，分析其在相似題材下不同的情感。

通過三個微課的教學，學生對詩歌的理解更加深刻，也可把握高考中詩歌鑒賞的相應題型，確保學生有應試的能力。通過微課進行高中語文詩歌鑒賞的教學相較于傳統課堂學生有更直觀的畫面感，更高的積極性和更大的收獲。

總之，作為教師來講不僅要學生有應試能力，還要學生有審美能力，新的教學方式可以將兩者很好地結合，我們就可采用這樣新的教學方式。時代在發展進步，教學的方式方法也應該發展進步，將來或許有更為先進的教學方式，我們也可好好利用。

作者簡介：羅元華，四川省攀枝花市，攀枝花市第七高級中學。