趣學抽象的符號

摘 要：漢語拼音是十分必要和重要的，采用有效的方法讓學生學會漢語拼音。

關鍵詞：漢語拼音；有效工具；學習活動

漢語拼音是幫助識字、閱讀、寫作的有效工具，是學好普通話的必備條件。小學生掌握了它，就擁有學好語文的能力，能促進學生聽說讀寫能力的發(fā)展。換句話說，加強漢語拼音教學是提高學生語文素質的必由之路。假如把語文比作一棵大樹，那么漢語拼音就是這棵大樹的最重要的那部分——樹根。顯而易見樹要長得高大茂密，那樹根就要扎到很深的土里。所以，每個學生都必須熟練地掌握漢語拼音。可對于一年級學生來說，由于他們的注意力集中時間短暫，容易分神，要掌握好漢語拼音并不容易。但作為低年級教師就應該根據小學生的身心發(fā)展規(guī)律而采取形式多樣，生動活潑的方法，借助各種直觀手段，激發(fā)學生的興趣，引導學生積極主動參與學習活動。

一、 借助插圖，讀音認形

一年級小學生剛學習漢語拼音，有的見字形不會發(fā)音，有的聽字音寫不出字形。根據小學生的認知特點，教師可借助教材中配備的色彩明麗富有兒童情趣的畫面，使得漢語拼音與插圖相得益彰，讓枯燥的拼音教學充滿畫意。例如教學聲母“b”時，教師先出示“b”的插圖，引導學生說出“圖上畫著一位少先隊員在專心地收聽廣播”。教師再引導學生說出“b”的讀音就是廣播的“播”，“b”的字形就像帶拉桿的天線的半導體收音機。這樣讓學生圖形對照，使他們對“b”就加深了印象，以后一聽到“b”的字音就能寫出字形，一看到“b”就能發(fā)出“播”的字音。又如在教學“r”這個聲母時，一出現掛圖，學生就馬上說出“圖上畫著一輪太陽和一棵剛剛長出來的小苗”。教師接著引導學生，太陽又叫什么？太陽也叫“日”。“日”的一聲讀得輕、短些就是“r”這個聲母的音。而那棵剛剛長出來的小苗的形狀就是聲母“r”的字形。這樣既識記了字形，又記住了發(fā)音。用畫面幫助學生認形讀音，提高了識記的效率。

二、 借助語言的描述，豐富感性認識。

形象性的語言描述也能豐富學生的感性知識，形成表象，促進想象，發(fā)展小學生讀音認形的能力。因此，上課時講故事、猜謎語、編順口溜等方法，都是學生喜聞樂見，并且能鞏固記憶。如果采用多種方法相互配合，這樣能活躍課堂氣氛，也使小學生樂于讀音認形，學得生動活潑。例如在教學單韻母“a”時。教師先在大黑板上寫一個大大的“a”，然后對全班同學說：“同學們，我給大家講個故事，好嗎？”聽說教師要講故事，同學們都不約而同都把自己的目光投向教師。教師接著講：“有一群小孩子在空地上玩皮球，大家投啊，搶啊，玩得真高興！不知是誰用力過猛，把圓圓的皮球扔到旁邊的草叢里去了。一個小女孩急忙去撿，她正要伸手，忽然發(fā)現上面爬著一條小毛毛蟲，于是‘啊地叫了一聲?！【褪俏覀兘裉煲獙W的漢語拼音字母‘a的發(fā)音，那個圓圓的皮球和趴在皮球上面的小毛毛蟲，就是‘a的字形。”又如為了幫助學生識記“e”的音、形，教師可以編一首順口溜：“一群大白鵝，ga ga ga ge ge ge，又洗澡，又唱歌，樂得我們笑he he?！痹诮虒W整體認讀“yü”時，用兒歌幫助記憶：小ü很驕傲，眼睛往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽。這樣當學生有時出現遺忘時，只要一想起故事、順口溜或兒歌時，學生的無意識記憶就成有意識記憶。

三、 比較辨析，加強識記。

有的漢語拼音字母形體比較相似，容易混淆。如b—d、p—q、t—f、m—n等。教師要引導小學生比較辨析，提高記認能力。如對“b—d”這一組形近字母，可以引導學生從兩種不同的角度進行辨析：一是兩個字母半圓的位置不同，讓學生認識到“b”的半圓在右邊，而“d”的半圓在左邊；二是b和d的筆順也不相同，“b”先寫“l(fā)”再寫“c”，“d”剛好相反，它是先寫“c”再寫“l(fā)”。在教學韻母“ui”和“iu”時，也可以讓學生分辨出，“ui”先寫“u”再寫“i”，而“iu”是先寫“i”再寫“u”。也可以用口訣幫助學生進行形象的識記：正“6”b，反“6”d；正“9”q，反“9”p；下勾t，上勾f；一門n，二門m等。通過這種比較方法，學生對字母有了更深的印象，也讓他們記得更加牢固了。

四、 動手動腦，促進思維

我們十分清楚：“學生的智慧在手指尖上?！笨茖W家的認識過程是一種生產新知識的過程而小學生的認識過程卻是一種再生產知識的過程。教師引導學生掌握知識的過程是把人類的認識成果轉化為個體認識的過程。這就要求教師能創(chuàng)設一種動手動腦的環(huán)境，讓他們動一動，想一想，說一說，讓學生有所發(fā)現，找到規(guī)律，解決問題，使學生思維更加積極，并學會自我獨立學習。所以，在所有漢語拼音都教完后，可以讓學生利用各種物品或自己的身體，來擺一擺漢語拼音。如：用毛線可以擺出漢語拼音“a、s、b、p、q、e”，用三根鉛筆可以擺出“k”，兩根鉛筆或用左手和右手都可以擺出“x”，用食指和大拇指可以擺出“o、c”，還有學生用身子作出“r、l”的形狀，等等。這種方法即鍛煉了學生的動手能力和想象力，也促進了學生的思維的發(fā)展。

漢語拼音字母是最小語音單位的書寫符號，抽象性強，趣味性不大，但它對發(fā)展小學生的語言能力是極為重要的。因此，拼音教學的有效方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，就可以使學生愛學、樂學。

作者簡介：鄭莉莉，福建省漳州市，薌城實驗小學。