行動導向教學在電工技術課改中的應用

摘 要：職業(yè)教育改革發(fā)展的過程，就是課程不斷改革發(fā)展的歷程。課程改革是職業(yè)教育教學改革和職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容，它的改革任重道遠?！峨姽ぜ夹g》是工科專業(yè)基礎課，使用廣泛。以其作為研究目標很合適。鑒于這種情況，我校對機電、電子、計算機專業(yè)的《電工技術》實施了行動導向教學模式，這種教學以職業(yè)學校學生學情為基礎，遵循綜合職業(yè)能力形成的規(guī)律，充分體現(xiàn)了課程改革的內(nèi)在要求。

關鍵詞：行動導向；中職；課改

能力型的人才是現(xiàn)代用工的要求，所以在人才培養(yǎng)上必須根據(jù)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導思想。目前，各國普遍將行動導向教學作為職業(yè)教育領域的人才培養(yǎng)模式之一，職業(yè)技術教育教學方法中，行動導向是目前最科學的教學模式。傳統(tǒng)教學模式以教學目標組織教學內(nèi)容，采用的是“填鴨式”“平鋪直敘式”的授課方式，目標僅僅止于完成教學內(nèi)容的授課，行動導向教學是傳統(tǒng)教學模式融入了職業(yè)教育因素的一種教育模式，其主要特征是以任務為目標，讓學生帶著任務，帶著角色學習，讓學生成為學習的主人。以“目標任務”作為活動中心，提高教學的目的性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生職業(yè)能力發(fā)展。電工技術課程是中等職業(yè)學校機電專業(yè)、電子專業(yè)、計算機專業(yè)的核心基礎課程，理論性很強，實踐性突出。在教學中，以行動導向設計教學環(huán)節(jié)，合理安排教學內(nèi)容，能夠產(chǎn)生較好的教學效果，做到教學目標的達成。下面就行動導向的教學模式及它在電工技術教學中的改革應用進行闡述。

一、 教學內(nèi)容的改革

電工技術是理論性很強的學科，又是機電專業(yè)、電子專業(yè)、計算機專業(yè)的基礎課程與核心課程，學生必須要學，而且作為主干課必須要學好，理論性教學內(nèi)容和實際脫軌，教學效果大打折扣，阻礙學生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。職業(yè)中專學生在生源這塊，學習能力和學習主動性都比普通高中學生有所欠缺，學習態(tài)度不夠端正，甚至有厭學的現(xiàn)象，他們對理論學習有畏難情緒，特別是《電工技術》這一門難度大、能力要求很高的學科，如果我們還是采取陳舊的教學方法，勢必會使學生越來越學不會，越來越?jīng)]信心學習，最后大部分學生理論不想學、技能也更加不會，惡性循環(huán)。行動導向教學法的順利實施，需要教師對教材內(nèi)容進行精簡，主要圍繞項目任務實施，開展知識與技能的學習，理論實際結(jié)合，讓學生體會到學習的需要性和重要性，提高主動學習的能力。

二、 教學方法的改革

教學方法改革主要是激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促進他們自學能力的提高。教師要因材施教，既能針對全班學生情況選擇適當?shù)慕虒W方法，又能區(qū)別學生的差異給予特殊指導，達到良好的教學效果。

教學方法的改革主要有以下幾點：

（一） 創(chuàng)設情境

已有的知識經(jīng)驗影響著新知識的學習，教師要合理地選擇過渡性的情境，提供給學生一個自然合理的新知識的接受過程，情境創(chuàng)設要別出心裁，引人入勝，促進學生的感知和思維活動。

（二） 自主探究

自主探究的學習方式，保護了學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識。教師只是提示教學目標，讓學生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，不做被動的接受者。在《電工技術》這門課程中，教師合理選擇探究內(nèi)容，不能太簡單也不能太復雜，比如萬用表這個項目，探究萬用表的電阻檔的使用方法和探究萬用表內(nèi)部電路結(jié)構(gòu)原理圖，顯然第一個更適合作為探究內(nèi)容。

（三） 分組討論，合作學習

學生分組討論，思維相互碰撞，集思廣益，取長補短，合作學習中各盡其力，提高了學生學習激情，無論是差生還是優(yōu)等生都參與到學習過程中來。教師要注意的是人員的分組要合理，組與組之間學習能力的差距不能太大。

三、 教學項目的改革

行動導向教學是將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，項目完成了，學習任務也完成，學習效果也達到了。因此，教學項目的改革是教學成功的關鍵。

在設計教學項目時，首先，項目以教學內(nèi)容為基礎，盡可能結(jié)合多項知識點；其次，項目要難易合適，針對學生的實際水平來確定。最后，項目越貼近實際越好，傳統(tǒng)的內(nèi)容體系已不適應需求，必須進行調(diào)整，做成完整又獨立的教學項目。

項目作品要有趣味性，感官效果（如發(fā)聲、發(fā)光、發(fā)熱、運動等）越刺激，越有利于激發(fā)學生的學習興趣。項目作品最重要的還是實用性，在《電工技術》教學項目中，萬用表的組裝與調(diào)試，日光燈電路的安裝與故障排除，電動機電路的安裝與故障排除這三個項目重要性突出，端正了學生的學習態(tài)度。

四、 教學過程的改革

教學過程中，分為大班、小組和學生個體獨立學習三種模式，大班教學用來任務布置和理論知識的講解等，小組是用來實現(xiàn)教學目標的全過程，學生個體獨立學習是指每個組員根據(jù)要解決的問題，進行有針對性的學習。在整個過程中，教師只是指出教學目標，提出要求，引導學生，對每個環(huán)節(jié)進行原則性的指導，以避免學生出較大問題或走較大的彎路。

實施行動導向教學法對教師有著較高的要求，作為一個中職的教師，具備“雙師型”教師的素質(zhì)，有扎實的專業(yè)理論知識和豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，并在理論和實踐上完美結(jié)合，這樣有利于在較高的層次上培養(yǎng)和指導學生。行動導向教學是最科學、最合理、最適合職業(yè)中專學生的教學改革，符合培養(yǎng)能力型人才的需要，為培養(yǎng)學生綜合能力起到關鍵作用。作為教師，要繼續(xù)深化課程改革，使之更科學、更有效，教師要竭盡全力，追求卓越。

參考文獻：

[1] 馬秋，徐正來.行動導向教學模式在電工電子教學中的應用[J].職業(yè)，2011（29）：36-37.

作者簡介：劉燕，江蘇省南京市，南京六合中等專業(yè)學校。