小學數學教學中如何激發學生的求知欲望

王粉香

當前，學生被動學習的現象比較普遍，即課堂上被動地接受知識，老師給多少就知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題；大多數學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容，離開了老師就不會學習也不會把所學的東西應用于生活中。這種現狀是應試教育的弊端所造成的后果，學生所學的東西是死的，是一種固有的東西，是學校的東西；但實際我們所學的知識來源于生活，更要適用于生活。

一、巧妙引導學生，激發學習熱情

（一）不用強硬的態度迫使學生學習

小學生本來就是一個特殊的群體，在求學的大道上，他們是懵懂的，對未來是未知的；在他們內心，缺乏對世界的認知；他們的天性是玩耍；他們主觀性不強。如果我們用強硬的態度要求他學習，這是不科學的。舉一個現實生活中的例子，人從出生就有求生的本能，這是人的本性；只要你肚子餓了，就會想要吃食物，這是天下最正常不過的事。但是，在現生活中總是有一些家長怕孩子餓著，總是想方設法要讓自家的孩子多吃，最好是能一下子長大更好；孩子本來就是天真的，他能吃多少就吃多少，他不想吃就不吃，但家長就是你越不吃我就越逼你吃，直到你完成任務為止。家長長期用這種方式對待孩子，時間長了就讓孩子對吃飯產生了強烈的反感，這就讓事情變得適得其反，不但沒有幫上孩子長生體，反而讓自家孩子認為每天吃飯對他來說是十分難完成的任務，這種潛意識的反抗心理對孩子影響極大，也讓孩子變得更瘦。這個例子證明，我們在選擇教學的方式上，決不能以強硬的態度要求孩子們學什么、要達到什么目的，這樣往往也會讓事情變得相反。

（二）為學生確立人生目標，激發學習熱情

我有這樣一個教學例子，即在一次教學過程中，我與孩子們分享自己的人生夢想。我先告訴他們：我的夢想就是當一名合格的小學教師，能和大家在一起開開心心的學習，引領大家一起學好小學數學知識，為大家以后能實現自己的人生夢想打好堅實的基礎。然后我問同學們的夢想是什么？他們有的長大后想當警察，因為警察威武；有的長大后想當飛行員開飛機，因為可以在天上飛；有的長大后想當海軍，因為大海美麗；有的女生想當空姐，因為空姐漂亮……我把他們的夢想一一記下，他們對自己內心中的完美形象的理解，都只是簡單的。我充分給予肯定，并更加豐富地形容他各自內心中的完美形象：警察不僅僅是威武，他們還要執行國家使命，保護人民群眾的安全，還要抓壞人等；飛行員呢，他們要通過刻苦的學習和訓練，掌握復雜的專業技能，最終才能駕駛飛機飛上藍天；海軍是中國軍隊最為重要的組成部分，他們行駛在大海上，肩護保衛人民和國家領土完整的重大使命，他們是偉大的，光榮的；而空姐呢，她們不但漂亮，而且睿智、大方，她們一般都要掌握多個國家的語言，最終才能成為空姐。我告訴他們，他們所有人的夢想都是美好的，讓人羨慕。未來是那么的美好，他們只要堅持自己的人生目標，最終都能實現； 但要實現這些目標，首先就必須得把握好時機認真學習，只有知識淵博的人，才能實現自己的人生目標。在這樣的激發下，他們果然有了很大改變，熱情高漲，學習也整體有了很大的進步。

二、與學生建立感情，消除隔閡

在教學過程中，我們應注意孩子們的心理變化。我們與孩子的關系不應該是固有的師生關系。在課堂上過于莊嚴，讓學生看著心里害怕，而我們要與學生們建立一個長者與小朋友的關系，使課堂氛圍融洽和諧。當小學生們把你當成朋友后，他們對你就沒有了芥蒂、沒有防備，有的學生有了心事也能找你談心。在這種好的前提下，學生們的學習就會顯得輕松自如。同時，我們教師要啟發學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或其他同學補充；沒有想好的，等想好再說。學生認為不清楚的地方可以舉手提問，有不同意見的可以當堂進行爭論、自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不要立即予以訂正。而是讓學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正，我們的教師在關鍵時刻要扶學生一把、送他們一程，應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘、不厭其煩，使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到要問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。另外，還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思，有創見；要認真觀察，善于比較。

三、數學教學過程中精心構思、注重引導

常言道：授人于魚不如授人于漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生“學會”是前提，而讓學生“會學”才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范，因為學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此，應注意質疑的“言傳身教”。同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中進行質疑。

數學教學中，教師就是一個引導者，引導學生怎樣去學習。數學是門大學問，有著無比深奧的知識，要想讓學生主動去學，首先得提起他們的學習欲望，激發他們的學習興趣，讓他們學有所用。我們大家都知道，數學源于生活，生活中又充滿著數學，因此教師在教學時所選擇的教學內容應力求從學生熟悉的生活情景出發，設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。因此，我們在教學時應當充分利用學生現有的知識、經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動易于理解的事物，這樣學生就容易接受，學起來就輕松多了。

綜上所述，要想搞好數學教學，我們必須精心策劃，全面激發學生的求知欲望，最終才能使學生在學習過程中變被動為主動，主動去想、主動去問；讓學生能靈活地去學、去想，最終達到我們想要的教學目的。