淺談小學語文口語交際教學

文雪晏

口語交際教學是指通過語文課程實施的、以培養學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養人際交往的文明態度和語言修養。日常生活中，人們無時不在表達心意、交流情感、傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解和對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。

一、小學口語交際教學的現狀

《語文課程標準》明確指出義務教育階段口語交際的目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。由于目前大部分學生的生活面窄并且生活單調、教學方式未能創新、教育思想還沒轉變等原因，口語交際訓練存在著這與新課標要求不相協調、與學生發展不相適應的狀況。

長期以來，部分語文教師把語文教學和口語交際訓練割裂開來，使語文課堂這一最重要的口語交際陣地無形中被忽略了。教師只是在涉及口語交際專項訓練的內容時才會對學生進行指導，一旦專項訓練告一段落，培養學生口語交際能力的任務則就此停止。學生對交際能力的重要性認識不夠，他們認為只要能夠完成當時老師布置的各種作業并在考試時能得到一個滿意的分數就行了。很多教師不夠重視，在復習時干脆給出一個自認為“標準”的答案讓學生背，忽視了指導。學生就理所當然地不重視，談不上有交際的興趣，更談不上從交際的角度去提高語文素養了。

二、小學口語交際教學的策略

（1）創設情景，激發愿望，使全體學生在具體的交際情境中自覺自愿、積極主動地參與口語交際訓練。口語交際是雙方的，即有說的、有聽的，雙方互動的，什么時候雙方把表達的意思說完了，什么時候就結束了。口語交際訓練，要使言者有意、聽者有心，雙方積極互動。口語交際訓練，重在“練”，也就是使學生開口自由自在地說話。而在實際訓練中，讓全體學生都開口說話，卻是小學口語交際課的難題。因此，教學應在交際的情景中進行，這種情景的創設要接近生活，要能激發全體學生積極參與說和聽的愿望。學生只有對訓練的內容產生了興趣，才能暢所欲言，訓練才能達到目的。

教學時，要充分利用情景圖，必要時讓學生現場表演，使學生在具體、活生生的現實情景中產生想說想聽的愿望。這樣，學生在無拘無束的環境中，就會開口大膽說話，他們的心理素質在無形中得到了培養。

形象直觀的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極主動地加入到口語交際訓練中。例如，在上“愛吃的水果”一課時，我把葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、蘋果放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下子被喚醒了，很快地進入到交際的情境中，并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。

（2）體驗生活，豐富口語交際的信息源。走進社會，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。例如，在上“購物講價”一課之前，可讓學生提前去逛商場、去市場，了解物品的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談、怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生進行模擬表演，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。教師的工作著重在引導學生說話時要有禮貌、態度大方，聽別人講話時要認真耐心等方面。這樣做，何愁不能切實提高學生的交際能力？

（3）社會實踐，提高口語交際能力。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好事、聯歡等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。

組織學生參加社會實踐活動會受到一定時間、空間的限制，因此我們可以在校內開展模擬社會活動，可以利用語文活動課和課余活動時間組織一些模擬社會交際活動。例如，模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹各地的風土人情；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推薦商品；在模擬“銀行”“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。

（4）師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。例如，在介紹健康小常識時，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么、治療什么、用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。學生互動，重在實踐，以發展口頭語言。面向全體，人人練說、生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，然后全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，相互取長補短，相互促進，共同提高，在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，短短的40分鐘課堂時間只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動、進行交際，在生活中與人交往。例如，上完“購物講價”課后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價情況，甚至自己出錢購買一件小物品。通過這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人際交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。因此，培養學生文明得體的表達自己的思想感情和與人溝通的能力，是每一個小學語文教師的重要責任。