三年制高職生專業承諾現狀及其影響因素研究

高鳳云，許 燕，孫秀秀，鄒延峰

(1.安徽醫科大學，安徽合肥 230032;2銅陵職業技術學院，安徽銅陵 244061)

高職教育的目標是培養高素質技能型人才，而優秀的技術人才要具有過硬的技術和精益求精的品質，二者的養成離不開學校的培養。從當前高招體制來看，高職生大多數在高中階段學習成績不理想，對專業主動選擇余地不大。進入學校后才發現所學專業不符合自己的興趣愛好，進而出現消極學習現象。有關調查顯示，僅有三分之二的大學生畢業后從事的職業與所學專業有關[1]。基于此，須重視當前高職生的專業承諾狀況，有針對性地開展高職生的專業思想教育。

大學生專業承諾是指大學生對所學專業有積極的認同感，并愿意努力學習該專業的態度[2]。專業承諾水平會影響大學生對專業的認同感及對學習的投入程度，進而影響學生的學習效果和人才培養質量。本文選取安徽省高職院校學生作為被試對象，分析安徽省高職生的專業承諾水平及其影響因素，在此基礎上提出對策，以期為提高教學質量、減少崗位人才流失提供依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣法，選取安徽省銅陵職業技術學院三年制在校大一、大二學生6780名作為研究被試，收回有效問卷6620份,有效回收率為97.6%。其中大一學生3696人(55.8%)，大二學生2924人(44.2%)；男生2213人(33.4%),女生4407人(66.6%),平均年齡為19.48±1.10歲。

1.2 研究方法

本次調查采用連榕等[3]編制的《大學生專業承諾量表》，該量表具有較好的信度和效度。楊曉[4]用該量表測量高職學生與連榕等測量的四年制本科生進行比較，發現同質信度具有較好的內部一致性。量表共有27道測試，包含情感承諾、規范承諾、繼續承諾、理想承諾四個維度。采用5級評分,即完全不符合、不太符合、不清楚、較符合、完全符合,分別計為1分、2分、3分、4分、5分，評分越高表示承諾水平越高。

問卷內容包括學生一般情況和專業承諾的影響因素。主要項目有性別、年級、招生類型、生源地、性格特點、是否擔任班干部、生源地、興趣愛好、學習壓力、家庭環境、專業滿意度和就業前景等。

1.3 施測過程

以自然班為單位集體施測，每班由兩名主試負責，采用無記名方式，按指導語指導被試填寫問卷，要求15分鐘內完成后當即回收。

1.4 統計方法

剔除缺失值后按統一規則編號，采用EpiData3.1建立數據庫,進行數據雙錄入，并運用SPSS16.0軟件進行數據分析。

2 結果

2.1 高職生專業承諾狀況

由表1可知，高職生專業承諾總分每題均分為3.36，略高于中間值3。四個維度中得分最高的是規范承諾(高于平均值)，其次是繼續承諾和情感承諾，得分最低的是理想承諾(低于平均值)。

表1 高職學生專業承諾各維度得分

2.2 不同特征高職生專業承諾水平比較

采用獨立樣本t檢驗、方差分析,將不同特征變量逐一與專業承諾四個維度及專業承諾總分進行分析,結果見表2。除性別因素的規范承諾維度、年級因素的繼續承諾維度、是否擔任班干部因素的繼續承諾和理想承諾維度無顯著差異外，其他各維度及專業承諾總分均具有顯著差異(P<0.05)。家庭環境、興趣愛好、專業滿意度和就業前景這四個變量因素與專業承諾四個維度及專業承諾總分具有顯著差異(P<0.01)。

表2 不同特征的高職生專業承諾各維度及總分比較(M±SD)

注：*P<0.05，**P<0.01。

2.3 不同特征變量對髙職生專業承諾的多元線性回歸分析

將高職生專業承諾總分及四個維度得分作為因變量，7個影響因素作為自變量，分別進行多元線性回歸分析，結果見表3。影響專業承諾總分的因素有性別、年級、興趣愛好、專業滿意度和就業前景；影響情感承諾和規范承諾得分的因素有性別、年級、是否擔任班干部、興趣愛好、專業滿意度和就業前景；影響繼續承諾得分的因素有性別、年級、家庭環境、興趣愛好、專業滿意度和就業前景。影響理想承諾得分的多因素有性別、年級、專業滿意度和就業前景，且均差異顯著(P<0.05)。

表3 高職生專業承諾得分的多元線性回歸分析結果

3 討論

3.1 高職生專業承諾總體水平

由研究結果得知，高職生專業承諾水平并不高，處于中等略偏上水平，這與伊淑霞[5]的研究結果相似。這可能與學生填報志愿時對專業不了解,入學后發現不感興趣，又難以轉到喜歡的專業有關。四個維度中，規范承諾水平最高，理想承諾水平最低，這與吳蘭花[6]的研究結果相似。由此可知，高職生基本認同所學專業的規范和要求。考慮到將來的工資待遇等問題，部分高職生不能認同所學專業，不能正確判斷專業學習的價值，說明專業學習與理想之間存在較大矛盾。所以提高高職生對所學專業的認同度非常重要。

3.2 高職生專業承諾水平影響因素分析

研究結果發現，高職院校的女生專業承諾水平高于男生，這與王亞琨[7]等研究結果不同。高職生專業承諾在性別上的差異原因可能與男女生的個性特點以及社會觀念有關。一般而言,女生比較聽話、順從，男生較理性、有主見。在專業選擇上,女生能夠多聽從家長、老師的意見,在專業學習上較為專注；男生填報志愿會更多地考慮自己的人生理想，這在無形中給他們增加了學習壓力。大一學生專業承諾水平高于大二學生，可能因大一學生剛跨入大學，對新生活的好奇心激發了他們的求知欲；高職生進入二年級，已經熟悉周圍環境,失去了大一時的新鮮感，專業課程的任務和難度加大，單調的生活和考試的壓力降低了對專業學習的熱情，導致專業承諾水平明顯降低。就業前景好、滿意度高的專業，學生的專業承諾水平就越高[8]。大學是人生轉型期,社會經濟和校園文化會影響個人興趣愛好和價值取向，因而若就讀待遇不高或工作辛苦的專業，學生很難安心學習。只有那些對自己專業滿意的學生，才愿意投入更多的時間和精力學習專業知識，并從中獲得樂趣和成就感。因此，要加強大學生專業指導，讓他們認可自己專業。大一年級、女生、擔任班干部、興趣愛好廣泛、雙親家庭、專業滿意度高、就業前景好的高職生專業承諾水平高于大二年級、男生、不擔任班干部、興趣愛好少、單親家庭、專業滿意度不高、就業前景不樂觀的高職生。多元線性回歸分析結果顯示：高職生專業承諾總水平及專業承諾各維度水平的影響因素不完全相同，但性別、年級、專業滿意度和就業前景是它們共同的影響因素。

4 建議

高職院校應重視專業承諾水平的提高，真正實現“以就業為導向，以培養專業技術性人才為目標”，從而提高辦學質量。高職院校在中學進行招生宣傳時要充分做好專業介紹，讓高中生對專業課程要求有基本的認識。高職教育工作者要注意高職生專業承諾水平轉變的階段與特點，有針對性地開展專業思想教育。比如，多組織一些與專業相關的校園活動和社會實踐，鼓勵學生參加，激發他們的專業興趣。注重培養教學名師,通過教師內隱的專業影響力感染、吸引學生。就業指導課程應從一年級就開設，課程設置要科學，不僅介紹就業面試技能，還應培養正確的就業態度和合適的職業規劃。高職生普遍存在學習動機不足、學習習慣不好、成績不佳的問題。高職院校要加大課程改革力度，依據學生水平制定合適的教學目標，讓學生在學習過程中逐漸增強自信心，使他們愿意投入精力，提高專業承諾度。教師和輔導員通過各種渠道讓學生了解當前就業形勢,客觀地定位自己的職業角色,適時調整擇業心態,積極應對挫折和失敗，讓專業思想教育和就業指導貫穿學習的整個過程。