把握動態生成 彰顯課堂智慧

田樹生

【摘 要】課堂教學是動態生成、富有藝術的。教師應在充分預設的基礎上，把執行教案作為課堂教學的起點，從按部就班走向動態生成，順學而導，以學定教，使課堂真正煥發生命活力，彰顯教育智慧。

【關鍵詞】動態生成；課堂智慧；引發；利用

葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@告訴我們課堂教學是動態生成、富有藝術的。不可否認，盡管我們進行了充分的，且“以生為本”的預設，但有時課堂上的許多情況我們還是無法預知。曾聽一位教師執教《歡樂的潑水節》一課。在帶領學生體會了文中潑水節的歡樂氣氛后，老師請大家談談自己的感受，一名學生說：“老師，我認為應該取消潑水節！現在都在提倡節約用水，可是潑水節要浪費大量的水資源，太不應該了?！彼恼f法顯然在老師意料之外，教師一臉茫然，不知如何應對，課堂氛圍變得十分尷尬。教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機制，被學生牽著鼻子走，有學無教。

在倡導學生個性化學習的今天，如果教師在教學中仍受限于教科書，拘泥于教案，課堂上必將造成預設的情況與教學的真實情境有所脫離，痛失精彩生成的良機。因而，教師應在充分預設的基礎上，把執行教案作為課堂教學的起點，從按部就班執行教案走向動態生成，順學而導，以學定教，課堂就會成為孕育人性發展的沃土，使課堂真正煥發生命的活力，達到師生的共同成長。

一、設計彈性教案，預約動態生成

我們所面對的是思維靈動、有鮮明個性的學生，是一個個具有“生成欲求”與“生成潛能”的人，所以課堂上必然會有諸多動態生成的可利用資源。教師有必要對課堂作好充分預設，但這種預設一定是要具備開放性特征，有適當彈性，可以隨時根據具體情況來調整。對過程要多作假設，在每個重要的教學環節旁標注可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等預先深入地了解，充分預想課堂中可能出現的若干問題：學生可能怎么說？我又該如何引？應多模擬一些情境，多估計可能發生的情況，甚至設計幾個不同的板塊，這些板塊可以根據教學需要隨時穿插、變化，為課堂的生成留出足夠的時間和空間。

這樣，教師就能從容不迫地面對學生，胸有成竹地進行對話，在課堂上調控自如，也才有可能收獲生成的精彩。也只有這樣，當課堂出現未曾或無法預約的情況時，教師才有足夠的智慧應對自如，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，方寸大亂。

二、捕捉課堂契機，把握動態生成

教師要想在課堂中引發和有效利用動態生成資源，不僅需要有課程資源的意識，更需要有積極的課堂觀察、善于傾聽和判斷的專業素養以及不斷地積累和反思。下面談談教師在課堂中把握動態生成資源的幾個常見策略。

1.緊扣亮點，順勢而為。

動態生成、流程靈活的課堂，需要教師有效的引領，需要教師對生成的信息進行精準判斷和催發點化。當學生“節外生枝”的時候，教師要緊緊抓住其中的閃光點，機智引導，讓生成的精彩為課堂錦上添花。

一位老師執教《草原》一課。當學到“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”時，一名學生說：“我感覺這句話不但寫出了草原人民的熱情好客，還寫得很美。作者把迎客隊伍比作一條彩虹，我認為是他們穿的衣服顏色艷美，才會給作者美的印象。”老師心里一愣，隨即驚喜地說：“你有一雙發現美的眼睛！”接下來，教師順勢而為，在黑板上寫下“色彩美”三個字，并引導學生觀看插圖，再次通過朗讀去感受色彩美?！袄蠋?，我認為這里還體現了動感美。”同學們沉浸在發現美感悟美的境界中。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”是老師備課時沒有預料到的，但老師敏銳地抓住這一契機，引領學生重新解讀文本，于是生成了越來越精彩的對話。

2.以錯助思，推波助瀾。

在課堂教學中，學生經常會犯錯誤，但如果教師能利用好這些錯誤，巧妙地把學生課堂上的錯誤作為一種資源，以此展開教學，學生往往會有更為深刻的體會，也會獲得思維上的發展。

如一位老師教學《林?！芬晃模攲W生讀到“大興安嶺這個‘嶺字，可跟秦嶺的‘嶺字大不一樣”一句時，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。該教師馬上抓住這一細節，增設了如下教學環節：

師：他剛才哪兒讀錯了？

生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

師：這兩個詞語意思相同嗎？

生：意思不同。“大不一樣”是說差別很大?！安淮笠粯印笔钦f差別并不怎么大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大。

生：它們差別很大。秦嶺是“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看秦嶺和大興安嶺是什么樣的？（學生作畫）

師（指圖）：一個險峻，一個溫柔，看來，二者確實是——

生（齊答）：大不一樣。

上述教學環節，老師就是把學生的“錯誤”作為探究點，即時生發教學環節，幫助他們排除定式思維的干擾，引導他們對“大不一樣”與“不大一樣”的意思進行探討，從而正確解讀了課文內容，深化了教學目標。

3.迂回突破，避虛就實。

教師在課堂教學中，對生成要進行有價值的控制和調整，做到避輕就重、避虛就實，小處著眼、大處著想，在迂回突破中彰顯生成的價值。

如前面提到的《歡樂的潑水節》教學，面對學生“潑水節浪費水資源”的想法，教師不妨在給予充分稱贊的前提下，引領學生再讀全文并思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底有什么含義呢？讓學生最終通過討論明白這水不僅僅是自然資源，同時具有深刻的文化內涵，象征著尊敬、友愛和祝福，愛水的傣族也肯定最懂得水的珍貴。這樣就巧借動態生成，使學生受到了一次民族文化的熏陶。

4.尊重體驗，巧引妙導。

閱讀是一種個性化的再創造行為。每個人的知識背景、經歷、處境、心境的差異，必然會對同樣的文本產生不同的解讀，更何況是充滿奇思妙想的少年兒童。因此，在閱讀教學中，要特別重視學生的獨特體驗。課堂生成，從根本上說，就是學生獨特體驗相互撞擊而迸發火花的過程，是學生獨特的體驗在某個特定時空因為相遇而綻放出動人光芒的過程。因此，在課堂上，教師要善于抓住學生的獨特體驗，巧引妙導，讓學生帶著積極的情感體驗課堂，體驗由課堂生成而帶來的熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活，在語文課堂中感受生命的涌動和成長，讓課堂精彩迭起。

《雨中》教學片段：

當教師講到車倒的原因之一：蘋果冒出了籮筐時，一位學生提出了自己不同的理解。

生1：我認為“冒出”這個詞用的不好，應該用“露出”。

生2：我認為“冒出”用得好。它表示姑娘籮筐里裝的蘋果很多，比“露出”要來得多。

師：恩，你有很強的語感。那么誰能到黑板上來畫畫這冒出的蘋果呢？

（一生到黑板上畫，畫的蘋果只超出籮筐一點點）

師：這叫什么？

生：（大部分）露出。

師：對，這只能說是“露出”，誰能將籮筐里的蘋果來冒一冒呢？

（一生上來，將籮筐里蘋果畫得滿滿的）

師：哇！這紅艷艷、黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐，你瞧，不遠就是拐彎處，車子一歪，不翻才怪呢！

本堂課，教師面對學生突如其來的、個性化的理解，沒有手忙腳亂，而是敏銳地抓住了這個十分難得的教學機遇，在預定教學思路的基礎上“節外生枝”，讓學生用自己的繪畫行為來形象化地解讀詞語，將學生引上了預設的軌道，使教學由無序走向有序，幫助學生有效地完成了語文知識經驗的建構，使學生的獨特感悟成為教學的“生長元”。因此，在課堂教學中，教師要在閱讀交流中隨時能夠接住學生拋過來的“球”，或回應，或反擊，或再擊、組織，讓鮮活的動態生成擦亮課堂。

5.適度開發，甄別主次。

課堂教學有其自身的規律，它的時間有限而教學內容一定。因此，生成性課堂教學資源的開發要適度，對于游離了教學目標、脫離了文本、偏離了價值的生成，教師不能做放任自流的旁觀者或毫無傾向的中立者。但教師切勿強行壓制學生的思維，而應在尊重學生人格的基礎上因勢利導。

《自己動手術》這篇課文講的是抗戰時期，陳毅同志的腿受傷并且傷口化膿了，他把大腿綁在樹上，自己用手擠壓傷口，疼得臉色發白……課堂上，學生被陳毅同志英勇無畏的精神深深感動著。當教師引導學生向陳毅學習時，一位學生卻說：“我聽醫生說過，擠壓化膿的傷口會把細菌和膿毒擠入血管。陳毅同志這樣做是不對的?！睂τ谶@一見解，教師先予以肯定，隨后又因勢利導告訴學生：陳毅的這種做法雖不科學，但這是當時戰爭環境所迫。如果條件允許，任何勇敢的行為都應該建立在科學的基礎上。面對學生提出的意外問題，教師沒有盲目引導學生探究醫學知識，而是在保護學生學習主動性的基礎上，進行正面引導，使教學因生成的適時擱置而更加科學高效。

面對課堂中紛雜的生成信息，教師應去沙淘金，做生成信息的篩選者；借勢助力，做有效生成的催化者，使課堂閃爍靈動之光彩，涌動生命之活力。