試談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

張寶齡

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的，這種能力將有助于數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。介紹了運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、分組分層教學(xué)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；分層；創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是最基本的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在形成這種學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中需要老師運(yùn)用各種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們多思考、多探究，進(jìn)行合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生有很大的影響，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種寬松的狀態(tài)下參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成一種良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知的積極性。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、看清楚自己學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，又能運(yùn)用正確的方式解決這個(gè)問(wèn)題。教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用好學(xué)生的好奇心這一點(diǎn)，讓他們自覺(jué)地融入到學(xué)習(xí)情境之中。比如在“圓柱的體積”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者把學(xué)生帶到一個(gè)美好的情境之中。我們進(jìn)入到了動(dòng)物王國(guó)，此時(shí)，正值動(dòng)物王國(guó)一年一次的潑水節(jié)，我們的朋友熊大和熊二手里都有一個(gè)水桶，熊大手里提的藍(lán)色水桶又粗又矮，而熊二手里提的水桶則是又細(xì)又高，他們?cè)谝黄馉?zhēng)論起來(lái)，熊大說(shuō) “我的藍(lán)色水桶比你的粗，里面的水肯定就會(huì)比你的多?！倍芏膊桓适救酰呐淖约旱狞S色水桶說(shuō)：“我們來(lái)比一比，我的比你的高，里面的水自然比你的多?！眱尚值茉綘?zhēng)論激烈，差一點(diǎn)打起來(lái)。兄弟倆不服氣，找來(lái)光頭強(qiáng)做裁判，可是光頭強(qiáng)怎么撓頭都想不出好的辦法。我鼓勵(lì)小朋友們，你能不能想出辦法呢？學(xué)生都感覺(jué)是個(gè)有意思的問(wèn)題，于是紛紛想辦法幫兄弟兩個(gè)計(jì)算出里面的水的多少。有的找書(shū)上的公式，有的把水桶里的水互相倒一倒，比一比，課堂氣氛非?；钴S，由此，教師也幫助同學(xué)們想一想自己的方法，引起體積的計(jì)算公式。

二、分組學(xué)習(xí)提高協(xié)作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體與主動(dòng)參與者，而老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，是學(xué)生的解惑者，教師大膽地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使其在屬于自己的舞臺(tái)上發(fā)揮自己的主動(dòng)性，他們?cè)谧园l(fā)的學(xué)習(xí)中找到了自信。當(dāng)然了，學(xué)生成為屬于自己的學(xué)習(xí)者，那就要努力想出一切辦法解決問(wèn)題，無(wú)疑，學(xué)生之間的合作就是解決問(wèn)題的最佳選擇，自己的努力加上與別人的合作，使問(wèn)題的解決更加順利。比如在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們先推導(dǎo)出公式V=sh，為了使學(xué)生輕松地理解這個(gè)公式，筆者并沒(méi)有直接套用課本上的例題，而是把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組一個(gè)水桶、尺子、筆記本等，讓他們到器材室再找一些材料輔助他們進(jìn)行公式的探索。他們分組后干得熱火朝天，有的測(cè)量數(shù)據(jù)，有的記錄，有的運(yùn)算，有的專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)器材，還有的做小小監(jiān)督員，不讓這個(gè)過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤，很快，他們就解決了問(wèn)題。

三、分層教學(xué)給每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)

學(xué)生們存在著個(gè)體差異，一刀切的教學(xué)方法不能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們要對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，讓每個(gè)學(xué)生在各自的層次內(nèi)都能夠掌握新知識(shí)、新技能。比如，在“商不變”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生分成四個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，然后每個(gè)小組里配一到兩個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為本層次的領(lǐng)導(dǎo)者，大部分高層次的學(xué)生可以分配到中層次與低層次的小組中，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，中層次的學(xué)生負(fù)責(zé)主題討論，較低層次的學(xué)生負(fù)責(zé)傾聽(tīng)與結(jié)果公布。通過(guò)分層次教學(xué)，各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)自信心大增，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。再比如，為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，教師給學(xué)生布置一定意義的作業(yè)，教師既可以在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。所以，教師要對(duì)作業(yè)認(rèn)真研究，給高層次的學(xué)生一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓他們開(kāi)發(fā)自己的思維，提高視野。而對(duì)低層次的學(xué)生，則要多布置一些基本知識(shí)點(diǎn)，讓他們掌握課堂上所學(xué)的基本知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了輔導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性教學(xué)，是指面對(duì)不同的學(xué)生，合理的組織教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生，這本身就是創(chuàng)新的教學(xué)，創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容能帶給學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用豐富的表達(dá)方式給學(xué)生呈現(xiàn)全新的教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者對(duì)課本上的“表格”進(jìn)行了改進(jìn)：第一組：45÷9=5，450÷90=5，4500÷900=5第二組：45÷（3×3）=4，（45×10）÷9=50，（45×10）÷（3×3）=50

2.運(yùn)用創(chuàng)新性的課堂設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂上，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的方法與形成一定的學(xué)習(xí)能力，只有這樣，才能在以后的學(xué)習(xí)中大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)，形成良好的自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使教師的設(shè)計(jì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。比如，一題多變、一題多解都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好舉措。

總之，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是主要任務(wù)之一，沒(méi)有創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂就不是好課堂，所以，教師要進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

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