基于學歷案與學習力理論的教學設計

楊梅

【摘 要】隨著基礎教育課程改革的深入，教育改革的重心已轉向課堂。以學生發(fā)展為本，向課堂要質量，提高課堂教學效率已成為當前教學改革的重要任務。學歷案就是我們改革教學模式的一個主要方向。

【關鍵詞】學生；教師；學案；學歷案；學習力

“培養(yǎng)什么樣的人”，是教育首先應該明確的問題。經過多年的探索，我國基礎教育從重知識傳授，逐漸向培養(yǎng)學生應具備的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的方向轉變。在這種轉變中，教師組織課堂的方式，學生參與學習的深度與廣度直接關系到必備品格與關鍵能力的形成。在被動學習與主動學習兩種不同的學習方式中，信息傳播媒體的差異、課堂組織方式的不同，學生參與實踐活動的深度直接影響到學習內容的保留量。因此，課堂教學活動組織也出現(xiàn)了向關注知識生成過程的方向轉變的發(fā)展趨向，崔顥提出的學歷案在這種教育改革的趨向下應運而生。

1.學歷案的提出與作用

在學習理論不斷發(fā)展的背景下，教師對于傳授知識的內容、方法、過程的準備方面也出現(xiàn)了一定的變化，由“教案—學案—學歷案”的發(fā)展過程，體現(xiàn)了教學活動從教師主體向學生主體的轉變。基于最新理念的教學設計對于教學質量的提升無疑具有重要價值。

1.1學歷案的提出

（1）教案

教案是教師授課前準備的教學方案。傳統(tǒng)教案有兩個特點：一是教學的單向性，以“教師為本”，使教師能將課本知識內容講得準確無誤，精彩完美。二是教案的封閉性，教案是老師自備、自用的，是專為教師的“教”而設計。教案只關注教師自己的呈現(xiàn)與示范方式，而忽視了學生如何“學”，學生課前不了解教學意圖，上課更多是被動接受。教案是在傳統(tǒng)“滿堂灌”、一言堂、填鴨式教學模式下產生的，教案不利于發(fā)揮學生的主體性，也不利于提高學生素質。

（2）學案

學案是指教師依據(jù)學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。“學案”的本質是建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，并給學生以知情權、參與權。適應學生主體性、參與性的教學理念轉化，出現(xiàn)了由教案向學案的轉變。

（3）學歷案

信息傳遞理論認為，課堂信息傳遞存在兩次信息轉換：①第一次信息轉換：從教到學。這是人際轉換的過程，即信息從教師到學生的傳遞過程。②第二次信息轉換：從學到學會。這是學生對信息的自我轉換換成，即學生對信息的精加工，如將新接受到的信息從短時記憶轉換成長時記憶，便于及時提取；從單個新學的概念同化到原有的概念網中，使之結構化；將兩個及以上看似不相關的信息整合在一起，形成新的知識。經過這樣的兩次信息轉換后，學生才能真正學會。從信息理論出發(fā)，教學設計必須處理好信息的兩次轉換，即：①怎樣教？自己傳遞或呈現(xiàn)知識的過程。②怎樣學？何以學會？如何幫助學生加工或精加工。這就需要一個專業(yè)的學習方案，幫助學生經歷有效的學習過程。這個方案就是學歷案。

通俗點說，學歷案是關于學習經歷或過程的方案，是教師在班級教學情景下，以學生為主體、以老師引導，圍繞某具體學習主題，從期望學會什么出發(fā)，設計并展示學生何以學會的過程。是促使課堂教學向“在學習”、“真學習”轉變的方法。

1.2學歷案的作用

“教了不等于學了，學了不等于學會了”。關注教的是教案，關注學的是學案，讓學生如何學會就是“學歷案”。虛假的學會，是只有答案，沒有過程的學習，它更注重知識的傳授結果，而忽視知識的學習過程，導致學生學習興趣的喪失，產生疑似學習，游離學習的問題。學歷案，通過教學過程的設計，達到讓學生“在學習”“真學會”，培養(yǎng)學生學習力與解決問題的能力，以應對信息化時代瞬息萬變的知識更新，切實促進學生必備品格和關鍵能力的形成。

2.學歷案如何培養(yǎng)學生的學習力

2.1學習力的構成要素

學習力由學習動力、學習毅力、學習能力三方面構成，它是學習者完成學習任務或達到學習目標的基本要素。其中，動力是學習開始的基礎，毅力是克服學習困難的保障，這兩者屬于學習的非智力因素。學習能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等，屬于智力因素，因人而異，這是差異化教學理念的基礎。

2.2學習力的形成

（1）學習動力的形成

需要與興趣是學習動力的源泉，通過設置實際問題情境，可以增強學生的需要感與興趣性。

（2）學習毅力的形成

毅力的形成需要持之不懈的努力，在學生解決問題的過程中，老師的責任是逐步訓練學生克服困難的毅力。

（3）學習能力的形成

學習能力，如記憶、觀察、想象、思考、判斷等，是人的智力因素，智力因素因人而異，這是差異化教學理念的基礎。

2.3學歷案對學習力的培養(yǎng)途徑

中商國際管理研究院的專家老師將學習力用五種曲線予以描述，分別是蒙智、早謝、中庸、卓越、睿智，古往今來，人類學習力發(fā)展的基本趨勢是，從“蒙智曲線”向“睿智曲線”拉升外推，白丁越來越少，智者越來越多。學習力修煉，就是將學習力向外拉升的修煉，就是從“蒙智”向“睿智”的修煉。以前的學案和教學只是從知識的掌握出發(fā)，對學習力的作用提升并不明顯，而學歷案可從以下幾方面很好地促進學生學習力的形成。

（1）動機形成—基于需要與興趣的主題選擇與活動設計

在課程標準的要求下，結合現(xiàn)實世界的問題，從需要與興趣出發(fā)，設計教學主題與活動。如：在設計《農業(yè)區(qū)位因素》中，我選擇的主題是——《假如你是一個農場主》，而設計的活動也是圍繞這一主題展開。有效的調動了學生的好奇心和學習興趣。

（2）毅力培養(yǎng)—體現(xiàn)知識生成過程的問題型教學設計

在整個教學主題完成的過程中，設置一個綜合性的復雜問題，并將一個復雜問題分解為數(shù)個小問題。通過教材上材料、教師組織的材料的應用，引導學生自主解決一個個問題。在這種過程中，課標所要求的知識在不斷地生成，學生鉆研的精神與解決問題的能力在提升，同時獲得了收獲知識的愉悅，感受到了學習的樂趣。

（3）學習能力提升—課中助學解決差異化問題

在學歷案使用過程中，教師作為引導者、促進者，起到助學作用，能夠根據(jù)課堂生成適時調整教學內容。因此，正確處理好“差+異”的問題，讓每位學生都經歷“真學會”，而不是虛學會、假學會；讓更多學生都實現(xiàn)“在學習”，而不是疑似學習、游離學習，就成為教學的關鍵。如在《農業(yè)區(qū)位因素》的設計與教學中，對于學習力偏弱，能力不足的學生，可將他們與能力稍強的學生分配到一個小組中，參與交流與探討，培養(yǎng)他們的學習興趣，喚起他們的學習動機。

通過學歷案的設計與使用，讓學習真正變成作為主體的學生親力親為的事情。教師所做的事情，就是喚起學生的學習動機，將一個大難題化解成一個個可以克服的問題促進學生維持學習毅力的形成，并通過說中學、做中學、教中學、悟中學等主動學習的方式促進學生的學習，同時根據(jù)學生個性特點，通過課堂觀察，完成每位同學的差異性評價。如果我們不考慮每個孩子的實際情況，因材施教，而是一味地進行千篇一律的教育的話，那么大部分孩子最終難免陷入無盡的挫敗感當中。

3.結語

本文就學歷案對學生學習力的培養(yǎng)方面進行了論述，限于篇幅等其他因素留待別文再論。總之，學歷案對學生的學習來說是一種體現(xiàn)學生學習經歷的學習方案，它基于教材，學情，課標的學習目標為導向，以與目標相匹配的評價體系為教學標尺。通過學生的參與，知識的生成，讓學生能真正地感受到學習的樂趣，收獲的快樂。但是培養(yǎng)學生學習力的學歷案的設計還“在路上”還有許多的問題要分析、研究。如教師對學歷案和學習力的重視程度還不夠，設計學歷案的能力還有不足。如教師在繁重的教學任務之下缺乏時間和精力去設計如此精細的學歷案等等。反正基于學習力培養(yǎng)的學歷案的設計及教學的探索實踐還有很長的路要走。

【參考文獻】

[1] 學歷案——一種新的教育思維，http：//www.yhjy.cn/jyyweb/HTMLNEWS/52/428/20151117152501.htm

[2]百度百科——學習力

[3]盧明，崔允漷.教案的革命：基于課程標準的學歷案.華東師范大學出版社出版，2016.11

（陜西理工大學研究生創(chuàng)新基金項目，項目編號：SLGYCX1716）