創業教育資源“精準供給”的分類測量工具設計

王祎黎

【摘 要】教育資源“精準供給”是高校創業人才培養的改革進路。本文基于對大學生創業教育國內外前沿研究成果的整合分析，結合200位創業人士的訪談與調查，科學編制大學生創業能力測試量表，旨在“精準定位”學生創業能力水平，并將創業能力測試結果作為高校創業教育資源“精準供給”的靶向分類標準，推動高校創業教育精準化發展。

【關鍵詞】精準供給；創業教育；能力測試；測評工具

一、前言

深入研究大學生創業能力結構并科學編制大學生創業能力測試量表，對高校學生進行全覆蓋式的創業能力測試，并將測試結果作為高校創業教育資源供給的分類依據，將模塊化教學理念與體驗式教學理念有機結合，形成合力作用于高校創業教育。本文立足于創業教育相關研究成果的整合研究，依據科學調查、基礎分類、差異設計、精準匹配的基本思路，科學編制和檢驗大學生創業能力測試量表，推動高校創業教育資源供給走向更加精準化的發展道路。

二、大學生創業能力構成理清

國內外學者就創業能力的構成這一概念進行了大量科學研究。依據中國知網（CNKI）檢索結果顯示，以創業能力為主題的文獻10705篇，其中核心期刊文獻1616篇，研究文獻數量呈逐年遞增趨勢。近五年參考文獻中核心期刊為858篇，CSSCI期刊365篇，筆者基于上述文獻的研究與國內外創業教育專家代表性學術觀點，理清大學生創業能力的主要構成。

美國百森商學院教授Jeffry A. Timmons于1974年編寫出版《New Venture Creation》（《新企業創建》）一書，這本著作中提倡應以系統的課程設計來培養學生的創業能力。斯坦福大學管理學教授JamesG. March在其研究成果《Exploration and exploration in organizational learning》（《組織學習的探索》）一文中將創業能力分為兩種主要因子，即探索和開發兩種創業能力因子。學者Man&Lau;將創業能力構建為六維結構模型。國內研究學者中，復旦大學高桂娟副教授，在《大學生創業能力的構成：概念與實證》一文中構建了創業能力三維結構。程瑋副教授在《大學生創業能力結構模型的構建》一文中，將創業能力歸納為6個維度32項要素。江蘇大學楊道建等學者在《大學生創業能力結構的理論分析與實證檢驗》一文中將大學生創業能力劃分為6個創業能力因子。吉林大學蔡莉教授和尹苗苗副教授在《創業能力研究現狀探析與未來展望》一文中將創業能力劃分為八種構成。

以大學生學習發展特點為基礎，以創業教育專家的咨詢分析及創業企業負責人的訪談為指導，結合國內外學者關于創業能力的前沿論述和觀點研究，將大學生創業能力構成要素劃分為6個方面12個維度，并將該構成要素用于高校學生基本創業能力測試的各項測試因子。具體構成如下：創業能力構成6方面分別為創新綜合能力、領導與組織力、已有知識儲備、創業意向水平、人際交往能力、心理耐挫能力。六個方面內容分別涵蓋創新能力與創新思維與創業能力、領導能力與組織能力、創業相關內容參與度與基本知識儲備、自我效能感與創業意向趨勢、社會適應能力與人際交往能力、心理承受能力與挫折修復能力在內的12個能力維度。

三、大學生創業能力測試量表編制

1.量表編制的基本原則。本量表編制過程中，主要依據以下原則：第一，本研究量表編制的首要目的是測試大學生即有創業基礎能力，這是測試量表編制的出發點。第二，本研究編制的測試量表是用于測量學生的綜合創業能力，而不是單一的能力。目前創業教育研究領域范圍內，罕有大學生創業綜合能力研究的定量分析成果。第三，經過初步量表初步編制，通過對被試的特點研究、量表的測試內容和量表整體結構進行分析，選用自陳量表作為本研究測試量表的基本形式。第四，本測試量表采用Likert五點量表進行設計和施測。

2.量表的基本結構。本次研究所編制的量表中涉及6個分量表，分別為創新綜合能力、領導與組織力、已有知識儲備、創業意向水平、人際交往能力、心理耐挫能力6個分量表。創新綜合能力量表參考相關文獻中關于創新能力及創新思維的測定標準及創業者的訪談調查進行編制。已有創業相關儲備一部分參考了創業研究和經濟學教授Scott Shane在2003年編制的量表中有關即有創業能力的測試題目。創業意向水平量表參考華東師范大學殷娟在其學位論文《大學生創業傾向中機會識別的探索性研究：專長視角》中編制的創業意向問卷，以及由德國柏林自由大學的著名臨床和健康心理學家Ralf Schwarzer教授等人編制的GSES一般自我效能感測試量表，并對一般自我效能感量表中與本研究不適切的內容作了少許改動。人際交往能力分量表中有5個題目參考學者Markman&Baron;于2003年編制的社會能力量表以及學者Jintong& Baron Tang于2009年改編的社會能力量表。

四、基于創業能力測試的創業教育資源供給方案

1.基于測試結果的創業能力指標分類。大學生創業能力測試量表總分為300分，經過前期三輪施測與修改，形成最終的大學生創業能力測試量表。筆者以學號尾數5為隨機抽樣條件，在各年級隨機抽取1000名學生（各年級均為250名），擴大樣本規模進行創業能力測試，依據五級計分制進行得分比例換算，并依據前期施測結果和基礎分類要求進行了部分調整。依據測試結果將各年級學生分為A類優秀型、B類提高型、C類基礎型。

2.分層式創業教育資源供給方案設計。依據創業教育政策文件精神、創業教育文獻歸納與總結，結合前期施測結果的分析，綜合設計了分層式創業教育資源供給方案。該方案由四個遞進式的資源供給模塊構成，分別為創業意識培養類模塊、創業教育通識類模塊、高階創業體驗類模塊、創業能力發展類模塊。各資源供給模塊分別包含相應的課程子模塊。依據能力測試的結果并結合年級、專業差距，針對A類的優秀型、B類的提高型、C類的基礎型學生開展必修選修的結合、線上線下課程結合以及學習與體驗結合的創業教育。資源供給模塊一針對C類基礎型學生建立，包含課堂教學、慕課資源、初階創業體驗；資源供給模塊二為創業通識教育類，包含課堂理論教學、MOOC（慕課）課程、中階創業體驗類課程；資源供給模塊三為高階創業體驗，主要包括各類創業相關體驗類實踐課程；資源供給模塊四為能力發展類，主要包括創業能力發展類體驗課程與創業實戰訓練。

五、結語

本研究科學編制了大學生創業能力測試量表，對高校學生進行大學生創業能力測試并進行測量學數據分析與量表的修正完善。依據測試結果形成創業能力等級指標并設計創業教育資源分層式供給方案，形成更為精準的高校創業教育路徑。本研究的創新點在于與前期研究成果相比，首次采用大學生創業能力測試進行高校學生創業能力基礎分類，并依據測試分類結果進行創業教育資源“精準供給”方案設計，進而促進高校創新創業教育精準化發展。

【參考文獻】

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[5]徐旖.創業能力量表的編制[D].上海：華東師范大學，2011

（項目來源：2016年度江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題（編號：B-b/2016/01/43）；2016年度江蘇省高校輔導員工作研究會課題（編號：16FYHLX015）；2017年度江蘇省教育廳哲學社會科學基金項目（編號：2017SJB0415）。）