高校案例教學中翻轉課堂教學模式設計

蔣紅蕓 周定坤

摘 要： 隨著信息技術和網絡的發展，教學領域正面臨著變革，“互聯網+教育”這一新業態的出現顛覆了我們對傳統案例教學的認知。“翻轉課堂”是一種嶄新的教學模式，在諸多實踐案例中證實了其在提高案例教學質量方面有積極作用。本文從財務管理案例教學的現狀出發，分析翻轉課堂在該課程教學中的可行性并對其進行課程設計，最后提出翻轉課堂教學模式在財務管理案例實踐教學中應注意的問題。

關鍵詞： 信息技術 翻轉課堂 財務管理 案例教學

近些年來現代化教育技術的發展為高校的教學模式打開了一道新的大門，高校教學也在尋求一種結合互聯網、多媒體和多種教育在線平臺教學的新模式。在這種新需求下，普通的以課上老師授課為主、學生課后練習為輔的教學模式正面臨著挑戰，這對高校教學提出了更高的要求。

翻轉課堂的教學模式起源于美國的一所高中，該學校的學生因為各種原因沒有正常上課導致大部分學生難以完成教學任務，為了幫助這些學生，該校有些教師采用錄制視頻上傳到網絡提供給學生自學并在課堂上幫助學生解決問題的形式達到補課的目的。隨著越來越多人在網上觀看這些教學視頻，這一模式被傳播開來，也被越來越多的人所接受。

翻轉課堂的教學模式由于極強的開放性和創新性，在諸多課程案例教學中達到的積極效果是不言而喻的，但在財務管理案例教學中采用這一模式的案例并不多，本文將翻轉課堂引入財務管理案例教學中，借鑒以往翻轉課堂的教學成果，摸索“案例教學”與“翻轉課堂”相結合的教學模式，這對于解決當前的財務管理案例教學困難，提高案例教學質量具有重要的意義。

一、財務管理案例教學的現狀

現行的教學過程大致分為知識傳授與內化兩個階段，知識傳授通過教師在課堂中授課完成，知識內化則通過學生在課后自我練習、自我理解完成。現階段，高校財務管理案例教學大多實行的是老師課上講課、學生課后練習這一普通教學模式。案例教學雖然應用的都是一些實際案例，一定程度上會提高一些學生解決實際問題的能力，但最終教學結果離要求相差甚遠。具體表現如下：

（一）普通教學模式存在填鴨式教學的現象。

普通的案例教學模式大多是老師課上講課，學生課后練習。這一模式的弊端就在于形成了“教師講課，學生聽課，課后練習”的思維慣性。這一思維慣性會削弱學生自我思考和自我解決問題的能力，容易造成教師在固定時間內完成教學任務從而忽略實際教學成果的不良局面，最終形成“填鴨式”、“滿堂灌”的教學現象。

（二）學生課堂參與度不高。

普通的案例教學模式的重點在于教師課堂上的授課，課上教師講課的時間占到了整節課堂的大部分時間甚至全部時間，這就使學生形成了依賴教師講課的思維慣性。在該模式下，課堂上能夠主動回答問題的學生寥寥無幾，甚至只能靠教師點名抽問，教學十分被動。再者，財務管理案例教學中的一些知識點如果不提前預習只是聽老師講解就會較難理解，久而久之學生就會形成厭學情緒，影響該課程的教學質量。

（三）學生課前準備嚴重不足，課后內化缺乏指導。

普通的教學模式側重點在于課上講課，多數學生依賴于教師講課，把課程學習的任務理解為課堂聽課，這一結果必然是影響教學質量的。財務管理案例教學的重點在于了解案例，多數老師都會要求學生在課前花時間閱讀并理解案例內容，但一些學生往往缺乏課前預習的學習習慣，認為只要上課聽講即可。這會導致學生喪失自我思考、自我學習的能力，也會影響教師在課堂上的講課質量。再者，課前不預習，課中聽不懂，課后內化的過程中缺乏有效的指導這一惡性循環過程會讓學生失去對該課程原有的學習興趣，最后只是草草應付考試完全違背教學初衷。

（四）教師案例教學水平參差不齊。

財務管理案例教學的重點在于案例指導，實施案例教學并不只是簡單地闡述案例。要求教師具有良好的組織能力與實踐經驗。目前高校的教師水平差異較大，部分教師對于企業內部實際運作情況缺乏了解，這會在一定程度上影響案例教學質量。

二、財務管理案例教學中運用翻轉課堂教學模式的可行性分析

在財務管理案例教學中應用傳統教學模式其中的弊端已經在上文指出，翻轉課堂的教學模式通過國內外多所高校和多位教師的實踐得出能夠在教學中，尤其是偏向案例教學中取得較高的教學質量，有效提高學生的學習興趣，并得到了大多數學生的喜愛。翻轉課堂通過課外學生自主學習，課中學生與學生之間、學生與老師之間的互動，課后進行測驗和總結的模式能夠有效解決傳統教學模式的種種弊端。

（一）學生反客為主，增強自主學習能力。

普通的教學模式中大部分學生高度依賴教師，基本依照教師的講課模式和課后布置的作業學習，很少有自我認知、自我學習的習慣。例如在財務管理的案例教學中，即便教師有提前要求學生了解案例，但是大部分學生都不會主動學習。在翻轉課堂中，教師將錄制好的教學視頻提前發給學生學習，并在視頻中對案例的背景涉及的專業知識進行初步的講解，學生由被動的聽課練習轉變為主動學習，并且能夠將學習到的內容有效理解和應用，這種將學生的角色反客為主的方式能夠極大提高學生的學習積極性。

（二）節省課堂時間，提升學生課堂參與度。

傳統教學模式中主要教學時間放在課中講課環節，而課中以教師講課為主，這就大大減少了學生討論和提問的時間，往往課堂中討論還沒有充分展開的時候便已經下課了。案例教學應該注重讓學生表達出對于該案例的各自的想法和見解。翻轉課堂的案例教學模式能夠讓學生在課前自主學習教師提供的各種教學資源，例如PPT，錄制的時間不長的微視頻，網上搜索的相關背景資料，等等，加深對案例的理解，課中再進行討論可以大大減少不必要的準備時間。另外，學生可以對案例暢所欲言，提升了課堂參與度和學習積極性。

三、財務管理案例教學中翻轉課堂教學設計

財務管理案例教學中按照不同的環節大體分為：課前準備階段，課中討論階段，課后指導階段，教學考核階段。

（一）課前準備階段。

課前準備階段中教師提供教學資料是主要環節。教師提供的教學資料包括課程PPT，校企合作中獲得的一些實際財務數據資料，要求學生各自上網搜索的相關資料及一些網上視頻資料。其中視頻資料可以是教師自己錄制的，也可以是網上學習平臺中共享的優質資源。視頻資料的時間不宜過長，以案例文檔材料為主。由于是案例教學，課前準備的資料應該更多地偏向實務，例如校企合作過程中的一些數據和案例資料就具有很好的學習意義。

此外，視頻內容除了講課過程外還應包括對相關知識點概念的基本講解、案例背景資料及針對案例資料提出相關問題等。對于比較容易混淆的知識點應當在視頻中用問答的方式進行講解，加深印象。

（二）課中討論階段。

課中討論階段是設計翻轉課堂教學模式的重點，翻轉課堂之所以成功是因為課中互動的過程中對學生感到困惑的知識點和內容進行了指導，學生可以在小組互相討論過程中不斷加深對所學內容的印象，通過對知識點的內化提升學習成就感，培養學習興趣。在這一階段中，對于教師的最大挑戰并不是如何授課而是思考如何融入與學生的面對面交流與討論過程中。所以，設計好課中討論的過程環節十分重要。

如圖2的設計步驟所示，翻轉課堂教學模式在案例教學中的課中討論階段大體分為六個步驟。

首先，教師在課堂討論開始之前先提出本次案例討論的問題及要求，對于學生的討論內容要有大致的方向指導，對于之前案例中提出的問題進行簡要的回顧。這個步驟大體上僅為開始課堂討論的引導步驟，一般幾句話便可帶過。

其次，在課堂討論階段中占主要時間的是小組討論。在教師確定好教學目標后由同學之間就該案例問題產生的不同觀點進行討論。每個小組成員不宜過多，大致3至5人。小組成員的學生類型要進行階梯搭配，按照之前的課堂表現和對學生的性格了解每組都要包含主動學習的和被動學習的學生，避免學生根據自己的喜好進行分組的現象。組內討論的同時，教師可以在課堂中進行巡視，觀察每位組員的表現并在后續的課程考核中作為依據。

再次，小組討論之后，形成一個統一的觀點并選擇一名組內代表上臺展示。展示的過程中每個小組的時間控制在5分鐘之內。其他小組對此有不同意見的可以提問，并由被提問的小組解答。對于持有相同意見的小組可以不必重復上臺展示，對于意見不一的小組要充分闡明自己的觀點，與此同時教師要進行記錄。

最后，經過小組討論之后的課堂中學生的觀點和問題都已經十分清晰，教師要對這些問題及學生的觀點進行梳理和總結，最后對在此過程中反饋的問題給出必要的解答。由此幫助學生形成較為系統的知識體系，加強學生在課堂上的內化過程。

（三）課后指導階段。

課后指導階段主要是學生的復習總結階段，教師可以適當布置一些作業進行教學結果的檢測。對于課堂中討論的觀點和意見教師可以要求學生撰寫案例思考的總結報告，鍛煉學生的邏輯能力和案例總結能力。其次，教師可以依靠網絡平臺，例如微信群、QQ群在線上對一些學生依然困惑的問題進行解答，鼓勵學生多問。

（四）教學考核。

由于翻轉課堂的教學模式有別于普通課堂教學模式，其考核標準不再僅僅局限于課堂出勤率與期末考試成績，而是由學生在翻轉課堂教學中的課前、課中、課后三個不同階段的表現情況進行綜合考核。

考核是翻轉課堂教學的一個關鍵環節，因為這是衡量學生學習成果的一個重要指標。由表2的考核標準權重可以發現在設計翻轉課堂教學模式下學生的考核指標除了期末考核和一般課堂出勤率外，還充分考慮了學生在課堂討論中的各種表現。每個同學都有所屬的小組，各自的平時成績包括課堂的考勤率和課前、課中、課后三個不同學習階段的學習情況，各自的評分按照權重比例綜合。需要注意的是，課中和課后對學生的教學考核不再僅僅局限于期末考核和考勤，其他個人能力例如：口頭闡述能力、案例文檔總結撰寫能力、PPT制作能力及團隊協作能力都被參考。

四、翻轉課堂教學實踐過程中應當注意的問題

（一）學生自主學習能力和自我約束能力較低。

翻轉課堂在財務管理案例教學中的應用的關鍵環節是課前學生的自我學習階段。這一階段需要學生具備良好的自我學習能力。學生對于翻轉課堂這一新興的教學模式一開始可能會激發學習興趣，然而隨著課程要求不斷增多，課前學習任務不斷加大，久而久之就會失去學習的新鮮感，很難配合教師自覺進行課前學習。此外，學生已經適應了教師講課的模式，在課前獲取資料，自我學習的階段缺乏學習路徑和規劃往往會造成學生不懂如何下手完成課前學習任務。這就需要學生從學習態度上進行轉變，端正學習態度，培養正確的學習方法，強化自控能力。

（二）教師如何適應并正確應用翻轉課堂教學模式。

大部分教師采用的是傳統的上課教學模式，對于翻轉課堂這個外來的新興產物大部分教師無論是在理論還是實踐應用過程中都是不完善的。雖然國內有過一些實踐的案例但是具體到每個教師、每個學校具體的教學環境和資源的時候在實際實施的過程中出現的問題都是不同的。因此，教師如何因地制宜，把這一新型的課堂教學模式與所處的實際情況結合起來并通過這一模式實現預期的目標是實際過程中重要的問題。因此，在教學改革中教師作為一線的實踐者和推動者應該主動走在改革前沿，主動學習新的觀念和教學模式，多實踐，多調研。

（三）校園教學技術平臺配套建設問題。

教學模式的不斷革新需要與之匹配的教學技術，這也是實施翻轉課堂的一個基本前提。例如網絡硬件供應問題，網絡傳輸不順暢的問題及教育平臺的穩定性與維護問題，等等。由此可見，高校配套的教育平臺建設還需重視。校方更需要認識到教學改革的重要性和緊迫性，從而加大對教學改革的支持力度。

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