小學語文教學中學生自主管理技巧分析

李萍

摘 要： 新課程改革要求提高學生的自主學習能力，改變傳統教學模式，使學生由被動接受向主動探索轉變。小學語文教學中應用自主管理策略，學生在教師的引導下開展自主學習，按照相應的活動標準，對自己和小組學習情況進行合理的規劃和安排，能夠強化學生之間的合作，促使小學生更好地管理自我，學會自律，提高學習效率。

關鍵詞： 小學語文教學 學生自主管理 管理技巧

進入新世紀以來，我國教育領域充分認識到應試教育帶來的弊端，加強了對基礎教育階段的課程改革。基礎教育課程改革的具體目標之一是改變過去強調知識傳授的傾向，強調通過以教師引導保證學生能夠樹立積極主動的學習態度，并在獲得基礎知識和基礎技能過程中，引導學生樹立正確的學習價值觀。在全新的教學理念下，小學語文教師要及時轉變傳統的教育理念，由要學生學習向學生主動學習轉變。

一、學生自主管理理論

學生自主管理理論是最近幾年在教育領域新興的一種教育理論，該理論主要來源于管理實踐活動和管理學科的不斷創新發展。學生自主管理是一種動態化的組織管理，它堅持以目標價值取向為柔性管理要求，強調學生能夠主動承擔相應的責任和學習任務，并主動進行變革，從而促進小組和小組成員的全面發展。學生自主管理理論是一個比較廣泛的概念，從廣義范圍來看，可以分為學生主動參與學校各項事務管理、班級管理、學生自主管理等內容。從狹義范圍看，學生自主管理是學生對學習過程進行自主管理。從這個角度出發，我們將學生自主管理定義為：在學生學習過程中，以學生個體為自主管理的基本單位，以小組合作學習模式作為促進學生個體成長自主發展的活動載體，以學生自我管理，同伴提醒監督評價為主要教育活動的管理體系。

二、小學語文教學中運用自主管理的必要性分析

（一）有利于進一步提高小學生的自主學習能力。

小學生對外界充滿好奇心，具有積極探索的精神。在教學過程中，如果語文教師能夠很好地利用小學生的這個特點，課堂教學中積極運用學生自主管理教學策略，那么對提高小學生語文學習興趣和自主學習能力都具有積極作用。小學生如果能夠形成良好的自主管理能力，就將對今后學習產生積極影響。學生自主管理強調全面發揮學生在課堂教學中的主體，保證小學生能夠開展自主學習，獨立或以小組為單位開展自主學習。但由于小學生自我管理能力較差，教師在教學和應用過程中，還需要對學生進行合理監督，進而全面培養學生的自律能力和自主學習能力。

（二）有利于提高小學生學習語文知識的動力。

小學語文教學中運用自主管理教學策略的目的是提高學生學習語文知識的積極性、主動性，并不斷拓展學生思維，提高學生自我管理能力和自律能力。語文學科具有工具性和人文性特點，其中很多內容和學生日常生活有著緊密聯系，語文教材中的教學內容很多是對生活中所見到的情景、事物的描寫，小學生正處于活潑愛動的年紀，在教學過程中，教師應該充分調動小學生的好奇心，積極引導學生善于從生活中發現語文教材中描繪的情景和現象，這樣能夠進一步提高小學生學習興趣，大大提高學生學習語文的動力和積極性。

（三）有利于促使學生養成合理利用時間的習慣。

小學語文教學中運用自主管理策略，要求小學生合理安排時間，充分利用各種時間開展自主學習。在教學過程中通過采用這種教學策略，持續不間斷地對學生進行培養，從小養成節約時間、合理分配和利用時間的習慣，對學生今后長遠發展十分有利。

（四）有利于培養小學生的創新思維。

在小學語文教學中，運用自主管理教學模式，學生在進入課堂之前，需要對學習內容進行充分的預習，并針對學習內容，提出問題和想法，在課堂上將自己的問題提出，以小組為單位，共同討論解決，而不只是單純地跟著教師的教學節奏走。自主管理的目的是讓學生學以致用，它可以讓學生思維變得更加活躍，從而對培養小學生創新能力具有積極影響。

三、小學語文教學中自主管理技巧分析

（一）積極指導學生構建自主學習小組，為培養學生自主管理能力搭建平臺。

在小學語文教學中，學生自主管理以小組為單位開展。在具體分組過程中要按照組間同質、組內異質、局部微調的原則進行科學劃分。在具體分組操作過程中，要充分考慮學生的自主自愿原則，教師要結合每一位學生日常的表現和語文學習能力，將班級學生分為A、B、C、D四個等級，每個級別的人數相當，然后采用民主方法在班級內選出責任心強的小組長，由課代表將每個小組長的名字寫在黑板上，由其他各級別的學生自愿選擇參加，成績屬于同一個級別的每組只限一人，這樣就能夠形成一個初具規模的自主學習小組。在分組結束后，教師還需要對各個小組長進行培訓，向每個小組長明確組長的責任和義務，要結合小組成員的實際情況，制定合理的學習目標，指導小組組長如何進行分工合作，處理好小組內部的沖突。通過積極引導學生構建自主學習小組，能夠通過各個小組之間相互競爭，更好地調動學生的學習積極性和集體榮譽感。通過構建自主學習小組，能夠營造融洽的合作學習氛圍，小組成員之間既是親密合作的學習伙伴，又是相互競爭的競爭者，為學生互相幫助、互相監督、互相管理提供動力，有利于進一步增強小學生的學習動機。

（二）引導學生有效利用課外時間開展課前預習

對于同一個學習內容或者同一篇文章，不同學生會有不同的看法，會從不同的角度提出不同的問題，這樣有利于培養學生對新知識的好奇心和探索能力。由于小學階段是語文學習的起始階段，如果將全部的預習任務交給學生，那么學生在學習過程中常常不知所措，不知道該如何預習。這就需要教師做好日常指導工作，引導學生合理預習，不對預習產生排斥心理。例如在進行《地震中的父與子》的教學過程中，教師可以為學生布置如下幾個學習重點，通過閱讀文章的第12自然段，學生能夠感受到什么樣的心情，父親艱難地在廢墟上挖了38個小時，這個情景對學生能產生怎樣的沖擊。文章中“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量，學生是如何體會的。通過對整篇文章的閱讀，讓學生理解這對父子為何了不起。學生在預習過程中，可以通過和父母交流、同學交流、上網查閱資料等方式尋找問題答案，還要要求學生在閱讀完本篇文章之后，提出問題。在課堂教學之前，每個小組成員提出問題，全組同學、全班同學一起思考。在教師這樣有效的引導下，學生能夠逐漸掌握預習的方法。通過一段時間的引導之后，教師不需要繼續指導和布置預習任務，可以讓學生自主預習。

（三）強化課堂教學互動，重視發揮教師的引導作用。

學生通過預習，能夠對學習內容有大致了解，并不能形成系統性的認識，也不能建立完善的知識體系。在這個過程中就需要發揮課堂教學的作用。在課堂教學過程中，教師要加強學生和學生之間、學生和教師之間的互動，以平等的地位，強化教師和學生之間的交流。在小組學習過程中，教師還要發揮引導作用，針對小組成員或小組學習過程中存在的疑難問題及時進行指導，但在指導過程中教師應該充分體現學生的主體地位。例如在《詹天佑》教學過程中，在學生充分預習的基礎上，教師讓學生對詹天佑的鐵路設計理念進行思考，同時針對文章中涉及的人字形路線、兩端同時向中間鑿進法、豎井鑿進法等難以理解的技術性問題，可以利用多媒體技術，通過動畫或者圖像向學生展示，加深學生對這些知識的理解。

（四）做好課后鞏固工作。

除了做好上述教學工作之外，還要做好課后鞏固工作。對于已經學習過的內容，要定期進行回顧和復習，通過持續回顧和復習夯實小學生的學習基礎。小學語文學習是一個循序漸進的過程，切忌急功近利，不能盲目追求教學進度，要保證學生在打好堅實基礎的前提下，逐步推進，尤其是在自主管理實施的初始階段，奠定基礎尤為重要。

四、結語

在應試教育模式下，我國學生習慣于被動接受各種知識，對“這是什么”的把握還是比較準確的，但是對于“為什么”這個方面缺少考慮。由于學生一直被動接受知識，各種能力得不到鍛煉。在這種教學模式下培養出來的學生大都缺乏自主思考精神和獨立解決問題能力。為了進一步轉變教學現狀，在小學語文教學中，積極應用學生自主管理策略，對于充分發揮學生主體性，提高學生課堂參與程度，提高教學質量和教學效率都具有積極作用。

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