試論不同階段學生成長導師制探索研究

賀婧

摘 要：大學的教育中采用學生“成長導師制”模式，就是教師發揮著對學生的指導作用，并不局限于大學生的學業上，包括學生的生活、思想觀念、言行舉止以及個性特點等等，教師都可以發揮指導作用。目前的大學生中，部分學生存在心理健康問題，就需要教師發揮正確引導作用。促進大學生健康成長，以使得高校教學的教書育人作用得以充分發揮。本論文針對以不同階段學生成長導師制的相關問題進行研究。

關鍵詞：不同階段；大學生；成長導師制

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）04 — 0135 — 03

引言：

國家教育部要求高等院校要重視實用型人才培養，高校大學生的成長教育中采用導師制的模式越來越受到關注。從高校的角度而言，高校要充分認識21世紀市場經濟的發展及產業結構的升級對專業技能型人才素質、人才規格的客觀需求。同時總結目前高校已實施導師制教學模式的實踐經驗，為導師制教育模式的應用提供借鑒和參考。對于企業和社會而言，高校通過對專業設置、不同階段的學生成長情況待用導師制的管理模式，可以建立起適應技能型人才培養需求的、與企業相互溝通的開放式現代高校教育體系，從而更好地為各個行業領域培養優質人才。

一、高校“學生成長導師制”的理解

高校的改革進一步深化，為了促進大學生的全面發展，高校普遍推行了“導師制”。在高校教育中，導師制需要從兩個方面理解：其一，在高校中老教師要發揮對青年教師的導師作用，幫助新教師對高校的環境快速適應，熟悉高校大學生教育機制和運行模式，讓教師從教育思想觀念上到各項業務的展開上都可以在短時間內有所提高，以快速地成長起來。發揮導師作用的老教師普遍是學校教育教學工作的骨干〔1〕。這些教師經驗豐富，而且職業素質良好，對于青年教師的指導是非常中肯的；其二，高校的每一位教師作為大學生的導師，不僅對大學生進行知識教育，而且還要關注大學生個體的每一個成長階段，了解大學生的心路歷程，教師的自身素質會基于對大學生的教育不斷進步，自身的職業素質也會不斷地提高。大學生的導師可以是班主任承擔，對學生進行常規的日常管理，認可教師或者管理人員也可以承擔，各自從自身的專業角度和職業角度出發對學生進行管理。在高校大學生管理中采用導師制管理模式，還要對學生進行分層管理，即對于不同階段的大學生采用相應的管理方式，以做到管理恰到好處，真正意義地對大學生發揮教育引導作用。在對不同階段的大學生進行分層管理工作中，要關注每一個大學生個體，對所有學生的人格予以尊重，使大學生可以享受到學校全方位培養，通過知識教育和學科輔導的方法，對大學生進行全方位教育。

目前的高校教育已經從精英教育向大眾教育轉向，這就給學生成長教育帶來一定的挑戰。采用學生成長導師制的教育方式，突破原有教育制度的極限性，在教育模式上和教育制度上實現創新〔2〕。面對各種學生成長教育中所存在的問題，就需要教師對學生的教育思想轉變，從時代的角度出發將教育工作落實到位，以發揮導師制教育的實效性。

二、不同階段學生教育中應用成長導師制模式的必要性

目前學術界關于高校實用性人才培養與校企合作之間關系的研究中，更多地是對職業教育的研究〔3〕。面對目前高校的實用型技術人才教育轉向，高校對大學生的教育中，就要不斷地豐富現代高校教育的理論資源，為高校教育的學科建設提供更廣闊的思維空間，促進高校對學生的教育理論的創新。

高校的學生素質會存在差異，要有余力的學生和需要特殊關懷的學生接受到更多的指導，就要針對不同階段的學生因材施教。高校對學生的成長教育中采用“導師制”，就是為特殊需求的學生設計個性化課程，開設“小灶”，對這些學生進行“一對一”、“多對一”的指導，對學生進行個性化教育。從第一學期開始，高校就對學生進行“導師制”。“導師制所發揮的作用就是引導學生全面發展。實施導師制，每以位導師都帶幾名學生，指導學生學習，對學生進行生活指導和心理指導，同時還可以了解學生各方面情況。導師對學生采取指導點撥和交流討論等學習方式，取代班級教學中以講授為主的教學方式，強化了知識和方法的內化過程，學生對學習能力有所提高。采用學生廠長導師制的教育模式培養學生的交流能力、合作能力，接受情感體驗，有助于培養學生的優秀品質。導師制的探索與實踐，從學生的個體差異，重在對學生進行多元培養。

在具體的成長導師制模式運用中，都是立足于適應技能型人才培養需求對于現代高校的人才教育模式構建，能夠為高校教育體系發展的宏觀策略、微觀上的建設與改革指明方向。從現代高校成長導師制背景來看高校的實用型人才教學管理有助于高校建立科學的實踐課程、教學評價管理體系，以使得學生成長導師制有效落實，培養更多的綜合素質高的專業技術人才。

目前的高校重在培養實用型人才，立足于高校與企業的合作，采用這種共同合作的方式運行學生成長導師制，可以有效地解決現代高校教育所存在的問題，推動高校教育的快速發展。

三、不同階段學生成長導師制模式的應用策略

（一）對于大一的學生運用成長導師制模式要教育目標明確

高校教師要認識到對大學生的教育中運用成長導師制的教育模式要有目標地展開。對于大一的學生的教育中，學生成長導師制重在體現出教育公平，讓學生體會到自己的人格受到尊重，提高大學生對于這種教育模式的接納能力。大學生在接受教育的過程中，自身的潛在能力得以充分發揮〔6〕。高校教師對于大一學生的教育中要持有這樣的理念，即不能期望所有接受教育的大學生都成為專業領域的人才，但是每一名學生都能夠彰顯個性，有專業特長，在自己原有的基礎上明顯進步，對于自己的言行舉止具有更高的控制力。成長導師制模式的教育中要實現這個目標，就要身體力行，將教育思想深入到學生的意識深處，讓自己成為學生的好朋友，提高雙方的認同感。

（二）對于大二、大三的學生運用成長導師制模式要做到教育落實到位

對于大二、大三的學生運用成長導師制模式要做到教育落實到位，就要發揮自身的載體作用。高校對于導師的工作要進行監督管理，讓每一個導師都能夠全身心地投入到學生的指導工作工作中，扎扎實實地對學生進行教育，同時還要將導師制實施檔案制定出來〔7〕。

導師要將學生管理方案制定出來，可以使得管理工作有序展開，避免重復勞動，由此獲得較高的管理效益。對學生管理中，要考慮到學生的各種問題：

其一，教師要與學生之間建立情感基礎，雙方認同才能夠保證后續的工作有效展開。

其二，對學生的思想知識基礎充分考慮，將教育工作與學生的學業情況相結合，做到學生的綜合素質教育與導師任教學科等活性因素建立關聯性，做到教育有的放矢，明確教育目標。在學生成長導師制模式的落實中，還要考慮沒有提名教師的工作量和工作強度，做好人員分配工作，確保工作質量，獲得良好的工作效果。

導師有必要將統一格式的教育實施檔案建立起來，在工作中不斷地積累材料，為教育指導工作留下文字記載，由此可以對學生的成長軌跡有效掌握，以在后續的工作中做到有的放矢。

（三）對于大四的學生運用成長導師制模式要重視實踐教育

高校學生進入到大四，就進入到實習階段。通常學生進入到企業中實習，初步的工作是進行市場調研。對于調研工作所獲得的數據信息，就可以通過網絡平臺傳遞給導師，導師根據所獲得的信息對學生的工作進行指導〔8〕。為了保證這種學生成長導師制實踐教學的質量，需要對實踐教學的規則不斷完善，要求學生按照規則展開工作，與導師之間進行溝通過交流。針對學生所獲得的數據信息，就可以對學生的工作能力以及職業綜合素質準確定位，明確學生工作中所存在的不足，導師可以通過網絡對學生進行實時指導。

另外，高校還可以組織專業技術競賽的模式，導師對學生的競賽項目進行指導，使得學生以這種方式接受實踐教育。

以高校商貿專業技術競賽為例。元旦將至，學校可以組織商貿專業的學生開展元旦促銷競賽。學生工作的企業是一家給予互聯網技術運營的商業貿易企業，可以請這個企業共同參與。企業的運行是線上運作與線下運作相結合。元旦即將來臨，企業就要啟動促銷活動。這個企業需要大量的短期客服人員，與學校合作可以利用學校的資源對客服人員進行培訓，而這些客服人員就來自于這所高校。

當客服人員經過培訓、考核合格后，就可以參與到促銷競賽中。競賽本身就是對學生綜合能力的考驗，有助于企業對人才的事業能力進行考察，擇優錄取對人才進行選拔。學生針對相關問題與導師之間積極交流，不斷地吸收經驗，為就業做好準備，學校則會利用企業為學生創造更多的就業機會〔9〕。

結束語：

綜上所述，對不同階段的高校大學生采用成長導師制的教育模式對于學生的全面發展非常重要。這種教育模式目前依然處于探索，雖然一些高校已經開始實施，但是都不同程度地存在缺陷。對于這種教育模式，高校在教育應用中，就要根據學生教育的實際需要不斷地調整和創新，使得這種教育模式落實到大學生的教育中，不僅可以提高大學生的知識素質，而且還對學生思想道德起到一定的促進作用，有助于提高學生的職業素養，為各個行業提供具有較高綜合素質的技能型人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉星嘩.推行“導師制”引導學生全面成長——以惠州衛生職業技術學院實踐為例〔J〕.廣

東職業技術教育與研究，2015，（05）：64—65.

〔2〕曾慶桂.“一體兩翼”：凝聚教育合力，追求最大效益——長沙鐵路第一中學實施學生成長導師制的探索與實踐〔J〕.當代教育論壇：教學研究，2015，（01）：28—29.

〔3〕吳英姿.新課改背景下中職學生“成長導師制”運行機制研究——以平湖市職業中專“家、校、企”三維立體式學生成長導師制為例〔J〕.職教通訊，2015，（01）：86—87.

〔4〕孟德飛.高中小班化教育中實施學生成長導師制的行動研究〔D〕.云南大學碩士學位論文，

2016.

〔5〕劉正康.以“中國夢”為契機加強高校學生成長型導師制的探討——以六盤水師范學院為例〔J〕.經濟研究導刊，2015，（05）：25—26.

〔6〕朱亞波.每個學生都受到關愛——當陽市職教中心“學生成長導師制”工作掠影〔J〕.湖北教育：綜合資訊，2013，（06）：18—19.

〔7〕王兆友.推行學生成長導師制，加強特殊群體生教育〔C〕.國家教師科研專項基金科研成果（華夏教師篇卷1），2013.

〔8〕鄭艷梅.執普通高中全員育人導師制德育模式的實踐與研究〔D〕.聊城大學碩士學位論文，

2015.

〔9〕崔龍濤，陳秀蘭，王鑫，吳志新，林琳，楊柳.從構建“學術共同體”到“成長共同體”引領——上海中醫藥大學導師團施行模式下醫學背景輔導員的角色定位與思考〔J〕.中醫藥管理雜志，2015，（10）：28—29.

〔責任編輯：侯慶海〕