建設以生活力為核心的課程和活動

吳永華

【摘 要】生活力是人類為了生存和發展而進行各種活動的能力。學校應重視學生生活力的培養，不遺余力地創設硬件設施，為生活力的培養提供保障條件。同時積極開發特色校本課程，利用好社區資源開展好實踐活動，在體驗中增強學生生活力。

【關鍵詞】生活力；課程；活動

生活力是人類為了生存和發展而進行各種活動的能力，是陶行知“生活教育”理論體系的核心和靈魂。具體到教育層面是指師生個體健康地“融入”現實和未來生活的能力，包括道德力、學習力、健康力、審美力、發展力等。

一、創設硬件設施，提升學生生活力

學校辦學的硬件設施與輔助性教學設施不僅是學校實施素質教育的保障條件，更是開展素質教育、提升生活力的資源。除常規性的館室外，學校還建有一些特色場館。

學校的科技館分“智慧主人”“歡樂農莊”“知識海洋”“宇宙探密”“創造天地”五個區域，將物理學、電學、磁學、光學等科學知識，以實物展品的形式展現，讓學生在娛玩之中感受科學的樂趣，播下科學的種子，同時提供給學生充足的探索、嘗試空間。

地震館不但有地震知識介紹，更有地殼、模擬地震等演示器材，學生可以通過直觀的觀摩體驗，對地震建立正確的概念，掌握應對知識。

烘焙教室配有電磁灶、炒鍋、電烤箱等烹飪器具，是學生學習制作美食的場所。

陶藝教室又是學生喜歡的地方。里面陳列的各種學生作品，小到粘在墻上掛“陶藝制服”的掛鉤，大到培養植物的花器，都是學生們親手創造出來的。

創客實驗室更是學生們夢想的場所。機器人、3D打印機、雕刻機、電路儀等，讓學生接觸最前沿的技術，培養學生的創新意識，并想辦法動手實現，為學生提供“讓想象落地”的平臺。

和合農場是學生們的開心農場。拔蘿卜、摘黃瓜、采番茄、收割青菜……學生們在開心農場體驗勞動艱辛的同時，更感受到了豐收的喜悅和歡樂。

這些特色場館，給教育主體體現生活多樣化、精彩化提供了平臺，對學生生活力的培養、發展起到了積極的促進作用，也為學科特色發展奠定了基礎。如陶藝社曾先后走進蘇州市教育局金色大廳、第七次市少代會以及姑蘇區“六一”兒童節慶祝大會進行展示，并廣受好評。同學們通過陶藝學習，感受到了陶藝作品獨有的靈動和質樸，領略了傳統文化的美麗之處。

二、開發校本課程，提升學生生活力

課程就是生活，課程建設首先離不開教材的開發。在課改過程中，我們努力建設好校本課程。校本教材開發注重體現生活教育的特點，以保障校本課程的“校本特色”。

豐富校園文化活動內容，構建以審美力為核心的校本課程。結合學校美術學科特色和非物質文化遺產——白洋灣山歌傳承，學校編印了《墨香溢溢》《泥樂融融》《童音悠悠》等校本教材。在豐富校園文化活動內容的同時，更加注重行知合一，即將課上所學運用到生活中去，如此做到真正地促進學生生活力的發展。定期與周邊社區以及街道聯合開展各項活動，讓孩子們發揮所長，學以致用，在多姿多彩的活動中體驗藝術生活帶來的幸福美妙。

深入開展主題德育活動，構建以道德力為核心的校本課程。在踐行社會主義核心價值觀、行為規范養成教育等常規教育活動的同時，切實抓好學科德育滲透工作，深挖地方德育素材，編印了《英雄在我心中》，作為品德課程的延伸。學習了解家鄉人民的斗爭史，培育學生的愛國情感、集體主義觀念和社會主義信念，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并通過爭創“英雄偉人班”等活動加以強化。為了使常規教育更接地氣，編印了《新生入學手冊》，明確生活學習規范、社交文明禮儀，提升道德修養，從小做一名受他人歡迎的公民。

發展足球特色教育，構建以健康力為核心的校本課程。學校以“足球”為品牌特色項目，始終把足球運動與培養學生良好品質相結合，注重“練球、練人、練精神”，精心培育足球文化。每年舉辦“校長杯”足球聯賽，大力開發足球校本課程《快樂足球》，并在日常體育課堂教學中實施。通過足球活動的開展，推動全民健身，增強健康素質。同時培養學生良好的興趣、特長，為省市專業隊、運動學校輸送了一批人才，學校也因此被評為省市兩級“體育傳統項目學校”。

開展科學、勞技教育活動，構建發展力為核心的校本課程。發展力包括學生的創新新精神和實踐能力，新時代要求人才兼具適應社會發展的各項能力，掌握科學的探究方法。學校編印了校本教材《小牛頓》上、中、下三冊，作為科學課程的補充和延伸，進一步增強學生探索科學的興趣，豐富科學知識，提高科學素養。學校每年舉辦科技節活動，舉辦科普大篷車講座，利用學校科技探索園、地震館和和合農場等特色場地，開展參觀體驗活動。充分利用學校的科學實驗室和創新實驗室，讓學生可以根據自己的設想，在教師指導下自行實驗，進行科學探究，培養學生的動手實踐能力和創新精神。為了掌握生活技能，編印了《香焙濃濃》《科技種植》，學習自制蛋糕、餅干，學習種植蔬菜、瓜果，將來能更幸福美好地生活。

以生活力為核心的校本課程的開發，給教師提出了極具挑戰性的問題，要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，教師的角色由傳統的被動式接受體轉為現代的主動創造體，教育思想得到轉變，教師“走上從事研究這一條幸福的道路上來”，達到了教師與學生一起成長的目的。

三、開展好實踐活動，提升學生生活力

充分利用周邊資源，讓生活教育融入學校教育的課程體系。學校與相關單位友好共建，以年級為單位，相對固定，定期開展實踐活動。

一年級學生走進蘇州市革命博物館。蘇州市革命博物館既記錄了蘇州革命斗爭史，從另一個側面反映了蘇州解放以來走過的腳印，也是蘇州人生活的真實寫照，它用圖片和實物記憶蘇州的歷史。這是學生接受愛國主義教育、了解蘇州的最佳場所。

二年級學生走進白洋灣農耕民俗園，參觀了解過去農耕勞作使用的農具及農民家庭常用的生活物品，了解過去，了解歷史。增進對家鄉的熱愛，體會勞動人民的聰明才智。

三年級學生走進相城自來水廠，深入了解自來水凈化、沉淀等過程，自覺感知到水資源的珍貴，還把了解到的水質檢測相關科學知識向身邊人宣傳，節約生命之源。

四年級學生走進金閶消防大隊，提高自護自救能力。同學們在消防官兵的帶領下，參觀消防大樓，了解消防知識，登上消防車，了解消防設備的構造及功能，參觀消防體驗館，模擬火災逃生。一系列活動，增強了學生的自我防護意識，將來面對危險時能從容應對。

五年級學生走進七子山垃圾填埋場，了解垃圾的處理過程，進一步感受垃圾的“危害”，體驗工作人員的辛勞，感受垃圾分類的重要性，變身“環保小衛士”，把了解到的環保知識宣傳給更多身邊人，共同保護地球家園的環境。

六年級學生走進蘇州市蔬菜研究所，了解高科技蔬菜種植、品種來源及分布、特征和特性、栽培要點等相關知識。在體驗館通過“模擬種植體驗”，掌握蔬菜的一般種植步驟。在學校和合農場大棚內親手實踐，體驗勞動的艱辛與豐收的喜悅。

此外，學校還開展主題式實踐活動，讓學生更多的走出校園，踏入社會，促進學生生活力的提升。

生活即教育，培養“生活力”的思想是一份寶貴的教育財富。今后我們將繼續銳意教育改革，不斷探索創新，為學生生活力指數的提高打下堅實的基礎。