模仿 想象 創(chuàng)新 訓(xùn)練 評(píng)價(jià)

◇吳彩花 仲崇任

小練筆是以較小的篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，或敘述，或說明，或描述，或論述等片段寫作練習(xí)。課堂中想要提高小練筆的有效性，教師就應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，有效地利用、開發(fā)好文本，在文本的精彩之處、空白之處引導(dǎo)學(xué)生仿寫、補(bǔ)白。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，有效指導(dǎo)小練筆訓(xùn)練是培養(yǎng)小學(xué)生“得心應(yīng)手”的基本能力。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑【毠P指導(dǎo)的有效方式。當(dāng)然，我們應(yīng)因文、因人而異。

一、精選文本，有效模仿

農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)學(xué)生害怕寫作文，怎樣消除學(xué)生的害怕心理呢？我們要學(xué)會(huì)對(duì)癥下藥。筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)生害怕寫作的原因主要是讀書太少，不知如何寫。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”因此，農(nóng)村小學(xué)生作文可以從仿寫小練筆開始。學(xué)生從仿寫到學(xué)以致用，就會(huì)逐步提高自己的寫作能力。

仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中寫法上的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生仿寫；也可以在語言表達(dá)的精彩處仿寫。如，學(xué)完《絕招》，可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫人物動(dòng)作神態(tài)的詞；學(xué)完《秋天的雨》可以仿寫顏色的詞，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們運(yùn)用；學(xué)完《開天辟地》可以進(jìn)行句式仿寫：他的______，變成了_______。這樣的仿寫既豐富了文本內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。學(xué)完《美麗的小興安嶺》，我們讓學(xué)生按課文的形式進(jìn)行仿寫《美麗的家鄉(xiāng)》《美麗的校園》等等。于是，在老師指導(dǎo)下，一篇篇充滿童真童趣的文章，諸如《美麗的學(xué)校》《我班的教室》《我的臥室》……就誕生了。

其實(shí)每一篇課文，我們總可以找到一個(gè)仿寫的著眼點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的小練筆仿寫，學(xué)生慢慢就領(lǐng)悟了寫作的真諦，提升了語文表達(dá)能力。

二、擴(kuò)寫文本，發(fā)揮想象

有許多課文，當(dāng)學(xué)生讀完以后還會(huì)意猶未盡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生沿著原文思路繼續(xù)寫下去，進(jìn)一步探尋事情發(fā)展的過程。如，學(xué)完《小攝影師》《風(fēng)箏》之后，讓學(xué)生展開豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫，給課文畫上圓滿的句號(hào)；再如，學(xué)完《狼和小羊》一課，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行小練筆“狼撲向小羊以后……”；學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，我讓學(xué)生進(jìn)行“小紅馬和小駱駝第二次相遇”的小練筆……通過抓住敘事文的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，不僅可以鍛煉孩子們的寫作能力，還可以訓(xùn)練他們的發(fā)展性思維。

三、改寫文本，創(chuàng)新思路

根據(jù)文本合理構(gòu)思，即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以轉(zhuǎn)換體裁，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。一是在文體轉(zhuǎn)換上改寫，如詩詞的改寫。在小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)中，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意蘊(yùn)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化古詩的語言精髓，用自己理解的語言描述古詩，發(fā)揮小練筆的作用，改寫一個(gè)片段。如學(xué)習(xí)《游園不值》《江畔獨(dú)步尋花》《題西林壁》等古詩時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生理解古詩意境，以小練筆的形式寫出自己感興趣的故事或散文，學(xué)生用我筆寫我想，興趣盎然，古詩學(xué)習(xí)的枯燥感蕩然無存。二是在語言的轉(zhuǎn)換處改寫。學(xué)完《新型玻璃》一課后，請(qǐng)同學(xué)們以新型玻璃的身份，寫一篇《新型玻璃的自述》的小練筆。采用“自述”的形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。三是在角色轉(zhuǎn)換處改寫。教學(xué)《珍珠鳥》一課，請(qǐng)學(xué)生以“珍珠鳥”的口氣寫出事件過程。通過這樣的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生筆下的人物變得鮮活起來，在轉(zhuǎn)述性練筆中體會(huì)到不同敘述方式的不同表現(xiàn)力，也為深入理解文本中心奠定了基礎(chǔ)。

四、抓住留白，拓展訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)課文中會(huì)有一些跳躍的情節(jié)，為學(xué)生留下大片“空白”。這些留白，有的存在于字詞中，有的藏匿于句段中，還有的隱身于標(biāo)點(diǎn)中。在文本解讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)課文中的空白點(diǎn)，挖掘其隱藏的內(nèi)涵，使它們成為訓(xùn)練小學(xué)生小練筆的重要素材來源，提供“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的想象空間。

如，教學(xué)課文《普羅米修斯盜火》，文中對(duì)普羅米修斯被鎖在高加索山飽受折磨的情節(jié)，只用了“烈日暴雨”和“兇惡的鷲鷹”來描述，對(duì)于普羅米修斯到底忍受著怎樣的痛苦，沒有寫具體，教學(xué)中我抓住此處的留白點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生共讀《希臘神話》原著中相關(guān)段落的環(huán)節(jié)，小組討論對(duì)普羅米修斯的看法和想法，同時(shí)要求學(xué)生寫出營救普羅米修斯的小作文。通過拓展閱讀，普羅米修斯的形象在孩子們的筆下就變得更加豐滿了。

五、共同參與，有效評(píng)價(jià)

作為語言訓(xùn)練的一種方式，小練筆是小學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，從小練筆到作文是對(duì)學(xué)生語言思維的訓(xùn)練，也是語言內(nèi)化的過程。在學(xué)生的小練筆過程中，教師要給予他們積極的鼓勵(lì)，激發(fā)他們寫作的熱情，建立有效的評(píng)改模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變教師單方面干涉性評(píng)價(jià)的狀況，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓課堂小練筆得到有效的延伸。

總之，課堂上的小練筆是幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的有效方式，只要我們語文教師不斷地加以探索和實(shí)踐，“小練筆”就一定能練出“大手筆”。