天道酬勤，把寫作深埋土壤，方能枝繁葉茂

任興梁

中圖分類號：S152.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0295-01

語文單元主題閱讀教學的目的是為學生提供一個語文實踐的平臺，強化語文實踐。簡而言之就是將課內閱讀教學與經典閱讀和寫作融合在一起，以課文為例，從課文中學習寫作的方法與技巧，讓寫作在經典給予的土地上開枝散葉，下面我談談自己在語文單元主題閱讀教學中的一點心得體會。

1.業(yè)精于勤，閱讀從勤開始

閱讀，顧名思義，關鍵要去“讀”。只要做到真正的“讀”，才能了解課文的人物，感知情節(jié)。其次，還要用心讀，反復讀，在此基礎上，了解作者的生平事跡，進而分析作者的寫作意圖及主人公的形象。再次，對同一單元的同類文章作比較性閱讀，這也是語文單元主題閱讀教學最常用的方法。諸如九年級下冊第二單元都是以刻畫人物為主，那么《孔乙己》和《變色龍》這兩篇課文在刻畫人物方面有何異同，指導學生多讀，多歸納總結。一個好的開始是成功的一半，只要學生能做到勤讀，我們甚至可以把視線從同一單元放射到不同單元的類似篇目，比如我在上《孔乙己》時，我把《范進中舉》和《孔乙己》這兩篇主題相同的文章放在一起學習，讓學生作比較性閱讀，不但提升了學生的學習興趣，而且收到了很好的效果，更令人欣慰的是，有的學生還分享了《儒林外史》中的另一個人物形象——嚴監(jiān)生。學生笑過后，留在他們腦海的是封建社會讀書人醉熏于功名利祿的形象，以及他們的生活狀況。上述的所有教學活動都需要學生勤，只有學生做到勤讀，才能把課內課外知識轉化為自己的知識。

2.不積細流，無以成江河——積累與寫作

俗話說，好記性不如爛筆頭，我個人認為讀書的精華階段莫過于摘抄，記錄，點評，質疑。當然，我并不贊同“不動筆墨不看書”的態(tài)度，這對學生有些嚴謹過頭。我只要求學生在讀書時，如果有那些文字觸動了你的心弦，就請多誦讀幾遍，并把他摘抄下來，在平時的教學中，我更多引導學生讀經典。比如在學習《孫權勸學》時，我讓學生把《孫權勸學》和《傷仲永》作比較性閱讀，課后，我給學生布置了一個作文——《當呂蒙遇上方仲永》。學生要完成這篇習作，他們首先要知道，呂蒙和方仲永是何許人，以及他們的生平事跡，進而督促他們去品讀經典名著。經典名著就如同一塊金子，不能吃不能喝，看似無用，實則最有價值。好多男孩子都喜歡《老人與海》和《魯濱孫漂流記》這兩部作品，因為他們都展現了在無與倫比的自然力量面前，人的力量，他告訴我們不管人生前途遇到怎樣的困難與挫折，我們都要勇敢去面對。還有的孩子喜歡魯智深的俠肝義膽；劉備的禮賢下士；林黛玉的淡泊真實。所以說，經典給予我們的是思想和底蘊。有經典，就會有底蘊，有力度。此外，經典詞匯量豐富，是我們取之不盡用之不竭的素材庫，我們需要引導并督促學生多積累，并恰當的運用到自己的習作中。諸如“門庭若市”、“三顧茅廬”、“慈母手中線，游子身上衣”等經常被學生引用到自己的習作中。因此，多積累古今中外的經典故事，不但能提高學生文化涵養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生良好的語感，儲存豐富的寫作素材，把寫作深埋在經典的土壤，方能讓文章枝繁葉茂。

3.朗讀是“根”寫作是“魂”

現在的初中生，對感性知識的接受能力遠遠超過對理性知識的接受能力。所以要提高初中語文單元主題閱讀教學的效率，必須注重朗讀。宋代的朱熹曾說：“古人云：讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。吳伯蕭也曾忠告：“把工夫下在多讀原文上邊”。這些都體現了“讀”的重要性。朗讀能加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的情趣，帶他們的思維步入課文的意境，從而取得良好的教學效果。“環(huán)江夜聽”就是一個成功的例子，老師是發(fā)起人，用真情的語調把自己帶人每一部自己喜歡的作品，這種對朗讀的執(zhí)著，對文學作品的癡迷，讓學生耳濡目染，學生也開始大聲的朗讀，有感情的朗讀，最后還給自己的朗讀作品增色添彩，給朗讀作品配音，這就讓我們的“環(huán)江夜聽”誕生了，每天晚上八點，師生朗讀，不見不散，我們自發(fā)的節(jié)目，給我們的聽覺帶來一次又一次的盛宴，有時甚至讓人感動得淚流滿面。學生朗讀的興趣越來越高，有的學生甚至開始嘗試自己當小作家，朗讀自己的作品，這個作家的群體越來越大，更讓人意想不到的是，有的家長都參與了，如果大家都能成為朗誦者，我們老師何愁語文教學沒效果，學生對文言文不感興趣，何愁學生寫的作文生澀，空洞。如果我們每個人都能拿起經典，讀經典，誦經典，我們的公民還會在玩手機么？我們的國民素質何愁提不高，但愿我們在環(huán)江河畔撒下的火種能照亮環(huán)江河畔，甚至我們甘愿一生都做環(huán)江河畔的點燈人，讓我們的“環(huán)江夜聽”照亮每一個對知識的追求者，也照亮每一個夜行者，讓他們重拾經典。

總之，語文單元主題閱讀教學活動的開展，不但激發(fā)了學生的學習興趣，突出了學生的主體地位，使學生成為語文學習的主人，讓學生樂學，善學，進而促進學生語文寫作水平的提高，真正做到學以致用。但是，要記得帶上“勤”，勤讀，才能給寫作提供一片沃土，寫作才能枝繁葉茂。