用心教育學生，用愛感化學生

馬淑文

摘要：“學高為師，身正為范”。劃時代的新教師，要用高深的知識贏得學生的敬仰之情，用高妙的教育藝術贏得學生的愛好之趣，更難能可貴的是，用高尚的道德修養贏得學生的愛戴之心。

有愛的班主任，成功地消除自身和學生存在的年齡和資歷、知識和思想上的天然差距，融入到學生的隊伍中去，在成為被學生們內心接納的“可愛”的班主任，可以更好的開展班級工作，促進學生身心的發展。

關鍵詞：有愛；可愛，讓“心靈”升旗共勉；雷同和“雷人”

中圖分類號：G206-F 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0290-01

生戀師，蝶戀花——做一個有愛又可愛的班主任

有人說：“希望被愛的人，要先去愛別人，而且要讓自己變得很可愛。”在德育教育中，這句話尤其值得班主任深思。

首先，班主任要得到學生的愛，就要先去愛學生們。愛是一條流動的河流，不能一味的汲取，也要及時的付出和奉獻，才能讓唉的河流保持流動，煥發出生機和愛的光芒。班主任與學生們存在著年齡和資歷上的、知識上和思想上的天然差距，學生們對班主任有著一種仰望式的敬愛。班主任應該維持和保持隊員這種與生俱來的愛，不要因輕易地發怒、埋怨，輕易而武斷地破壞自己在學生心中的慈愛形象。如果班主任讓學生們產生畏懼感，雖然他們可能會因為一時的畏懼而尊重班主任，但這種感情上壓抑式的敬畏，也會導致班主任和學生們產生心靈隔閡。判斷學生們對班主任的感情屬于哪一種情況，是“敬愛”還是“敬畏”，有一個很簡單的例子：一個學生看到班主任從遠處走來，他是主動的迎上去還是繞道而行，就能看出他的態度。

令筆者記憶猶新的是工作之初的那一段經歷。

我還是個在德育方面沒有任何經驗和心得的班主任，面對著一群十多歲的學生們，我所能給予他們的就是滿腔的愛與熱忱。因為年輕，我缺少豐富的教育教學經驗，但也正因為年輕，較小的年齡差距盡可能地縮短了我和學生之間的代溝，雖然有時覺得和十多歲的孩子進行深度的思想交流仍存在一定的困難，但我仍舊不遺余力地在班級中推廣自由民主之風，聆聽他們的意見和建議，尊重他們表達自我的權利和自由。面對這些鬼靈精怪的學生們，我仍舊會有手足無措的時候，這份發自內心的關愛不知他們能明白幾分，有時我也因為學生們的惡作劇而暗自掉眼淚，也會埋怨不已。

直到學生們畢業后的那個教師節，我收到了一張來自某個中學的小卡片和一封信。來信的女同學在信中用中英文分別寫了一封信，告訴我班上同學當時是多么的淘氣和不懂事，但是大家都發自內心的喜歡我，說我是一個好老師。手握這封只有兩頁的信紙，我的內心感動不已，溢于言表。這群十多歲的孩子們，感情的豐富細膩不亞于成年人，看待事物也有獨到的眼光。只是很多時候，輔導員由于缺乏耐心，單純根據以往的判斷，而否決了學生們解釋的權利。孰不知，學生們的心門也悄悄的緊閉，不在打開。

這件事給了我很大的啟示：有愛、真誠付出的班主任，才是一個可愛、被學生員積極接納的好班主任。也更加堅定了我做一個稱職的班主任的信念。

心自信，行自強——為學生的“心靈”升旗

“孩子的心晶瑩剔透，但又容易破碎，需要我們小心呵護，給他們更多希望的光彩，讓他們能夠“心滿”，擁有陽光般得自信；孩子的心純潔閃亮，但又那么嬌嫩，需要我們細心養護，給他們更多渴望的“色彩”，才能讓他們“意足”，擁有智慧型的自強。這樣，學生的心才會昂揚，充滿斗志，成為在生活和學習之路上大踏步前進的強‘發動機”，。如何讓學生們做最好的自己？找到自信。

信心是戰勝困難，獲得成功的必備要素。自信本身就是一種積極性，就是在自我評價上的積極態度。

相信自己，才能大膽嘗試，接受挑戰。

曾經任教的某位男生，頭腦比較聰明，但是語文學科一直比較薄弱，為此他很自卑，甚至影響到了其他學科的學習，覺得自己在學習方面不會有什么希望了。我和他進行了深入的交談，幫他分析了自己學習方法的某些不足，并針對他比較薄弱的閱讀理解板塊，建議他買些閱讀專項習題做一做，注重練習后的反思，一段時間以后，他的語文成績有了提高。我在課堂上給以他適時的鼓勵，并任命他為語文組長，讓他做好表率作用。明顯進步的語文成績和老師對他的信任，讓他信心大振，放假時他利用閑暇時間提早預習了新學期的語文課本，開學后他在語文學習方面更加游刃有余了。“愈自信，愈自信”。他對學習語文重新樹立起了信心，不但要求自己有所進步，更要力爭上游。經過不斷的勤奮努力，和老師的鼓勵，在這種積極的心理暗示下，他真的做到了。

吃一塹，長一智？一正確看待錯誤，師生共勉同進步“給學生半杯水，要求班主任有一桶水，甚至更多。”學生們成長的過程，也是班主任進步的過程。而這種進步不是一蹴而就的，在教育學生的過程中，班主任也會犯錯。面對錯誤時，正確的心態，才是避免今后一錯再錯的最好選擇。

“多元化的社會，應該成就一批個性的教師。”班主任亦是如此。

生活中，班主任有著固定的模樣，給別人一種古板的印象，影響到教學，教書育人就有了固定的模式，給學生一種刻板的感覺。

班主任沒有特點的“樣子”，可能會影響隊員喪失特點的“影子”。班主任極具個性特點的育人風貌，讓學生看不透，吃不準，有時反而能讓隊員們充滿好奇，被輔導員的人格魅力所吸引。

或許我是個沒有“規矩”的班主任，一本正經不是我的強項，我也不懂如何和孩子們保持距離。但我從沒有忘記當自己還是一名小學生時，班主任對自己的諄諄教誨和殷切期望，或許當時懵懂的我沒有真正體味班主任的良苦用心，但我正是在這份真誠和關懷下成長，學會反思和內省。如今我仍堅信，每個學生都有表達自我，受到尊重的權利和自由。或許現在他們不懂，但等到他們明白的那一天，他們會記得，他們的班主任真正尊重了他們的權利和自由，即使那時他們還都是少不更事的孩子。

我們常說，教育是一門藝術，這是因為教育不可能已成不變。我們知道，教育有著一般的規律，但落實到具體教育實踐中，卻往往有著不一般的想法和做法。唯有在遵循一般教育規律的基礎上，積極尋找不一般的教育途徑和創造不一般的教育效果，我們的教育面貌才會日新月異、朝氣蓬勃，我們的教育景象才會充滿藝術化的魅力。

作為新世紀的班主任，肩負著培養適應本世紀所需要的各種人才的重任，因此，必須發揚“與時俱進”的精神，認真學習，掌握和運用新時期教學理念，用新的理念指導教育教學實踐。