新課改后的教學(xué)觀

馮華清

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0229-01

近幾年來，我鎮(zhèn)全新的課堂教學(xué)模式搞得轟轟烈烈，令老師和學(xué)生們耳目一新，震撼了師生的心靈。新課改以來，教學(xué)觀也隨之發(fā)生了變化。新課改的目標是一切為了學(xué)生的發(fā)展。作為國家基礎(chǔ)教育課改一線上的教師，面對課改的浪潮，我們該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀呢？

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、管理者和激勵者。指導(dǎo)學(xué)生需要高屋建領(lǐng)，需要方法技巧。同時，教師是教學(xué)工作的反思者和研究者，反思是教師專業(yè)成長的必由之路，教師只有謹慎甚至艱難地走過教學(xué)實踐的反思之路，且一路撿取果實，汲取營養(yǎng)，才可能成長成熟，有所建樹。否則只能是一種結(jié)果：到老還待在幼稚的起點。教師必須明確有效教學(xué)的標準，時刻注意學(xué)生有無進步或發(fā)展，實現(xiàn)由“認真地教”向“有智能地教”、“有效地教”的轉(zhuǎn)變，從而自覺解決“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的問題。同時，在教的過程中，要注意“四精”（選、講、練、批）、“四必”（發(fā)、批、評、補）。把每一件簡單的事做好，就是不簡單；把每一件平凡的事做好，就是不平凡。

2.樹立以“學(xué)生為中心”的教育觀

針對教師跟學(xué)生在教學(xué)中的地位這一方面，過去的課堂，都是以教師作為中心的。以教師為中心，教育教學(xué)很少顧及學(xué)生的個性特點及實際需要，這不利于學(xué)生主動、全面、有個性的發(fā)展。

而新課程改革的宗旨是讓每位學(xué)生實現(xiàn)主動、全面、有個性的發(fā)展，這就要求教師轉(zhuǎn)變以自己為中心的教育觀，樹立以“學(xué)生中心”的教育觀。以學(xué)生為本，就要樹立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的觀念。應(yīng)把每一個學(xué)生的潛能開發(fā)、健康發(fā)展等作為教育教學(xué)的根本任務(wù)。以學(xué)生為本，就要關(guān)注學(xué)生的主動性和差異性，激發(fā)學(xué)生的主動性，使其主動的發(fā)展；同時，根據(jù)學(xué)生的個性差異，開發(fā)其獨特的潛能，促進其發(fā)展特長，使其有個性地發(fā)展。比如，我們可以通過讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生多回答問題，并對他們的回答進行積極的肯定與鼓勵，而不是因為回答錯誤就嚴厲批評；還有就是可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對于主動回答問題的學(xué)生，不管他們的答案正確與否，我們都應(yīng)該給予表揚，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，讓他們更多的融入課堂中。

3.教學(xué)過程是師生互動

現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式。而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動。教學(xué)的多邊活動論，在一定程度上揭示了教學(xué)過程的本質(zhì)特點，與傳統(tǒng)教學(xué)相比是一個重大的突破。傳統(tǒng)教學(xué)，關(guān)注教師如何教，而對學(xué)生如何學(xué)論及很少，因而是一種由教師和學(xué)生的單向交流模式，這種單向交流模式不能反映教學(xué)活動的復(fù)雜性。現(xiàn)代教學(xué)認為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動關(guān)系，教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動的過程。如果教學(xué)過程實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動，那么教學(xué)過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對于開充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負面負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，增強教學(xué)效果，達到教學(xué)目標有著重要的作用。在實際教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動性，要求教師在教學(xué)中應(yīng)當尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)主主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)的過程。

4.從教會學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認學(xué)生活動對其素養(yǎng)形成及素質(zhì)發(fā)展的真正價值，致使學(xué)生不能主動、全面、有個性的發(fā)展。那么針對這種局面，我們作為教師該如何改善呢？只有讓學(xué)生能充分的發(fā)揮主動性，從被動接受達到主動學(xué)習(xí)。為促進學(xué)生主動、全面、有個性的發(fā)展，新課程改革要求教師樹立學(xué)生活動的教學(xué)觀。重視學(xué)生主體活動，要求課堂教學(xué)淡化教師的表達欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使其在自主、探究、合作的活動中掌握知識、發(fā)現(xiàn)真理、體驗情感、陶冶情操，從而真正能夠自主、全面、有個性的發(fā)展。教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”到“重結(jié)論的同事更重過程”。比如：我們可以組織小組探討，自由辯論，合作實驗等方式，讓學(xué)生更多的參與到課堂中來，而不是采取一味的教師講授的方式進行教學(xué)。例如，對“種瓜得豆”的探究，應(yīng)先讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上讓學(xué)生拋出什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？然后再讓學(xué)生介紹什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)有何應(yīng)用？在新課標教學(xué)中，通過展示點撥完成。而主張教師不能簡單地把知識告訴給學(xué)生，單純地回答學(xué)生的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生將他們的問題轉(zhuǎn)化為探究性小實驗，而此時教師只起畫龍點睛、引導(dǎo)啟發(fā)者的作用。所以說，教學(xué)要從教會學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、以學(xué)生為中心，教學(xué)過程是師生互動、從教會學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，推動了新課程改革的發(fā)展趨勢，避免課程單一化及形式化，而力求達到有效化的目標。