詞塊教學法在高中英語教學中的應用

李海麗

摘要：高中階段作為學生學習英語課程的重要時期，高中生在這個階段里應具備利用英語進行簡單交流的能力，因此，在高中時期必須起對于英語課程的學習。但是高中英語和初中的基礎英語是有很大差異的，它也不像初中時期英語課程那么簡單，所以高中英語的學習起來也要復雜得多。在英語學習中學生必須把大量的單詞進行記背，還必須對基礎的語法知識有所掌握，英語學習也由此成為了許多學生的煩惱。怎樣讓教師的教學效率以及學生的學習效率得以提升呢？我們必須要進行創新。本篇文章主要就詞塊教學法在高中英語教學中的應用這一主題，發表了自己的淺見，希望為相關人員提供借鑒意義。

關鍵詞：詞塊教學法；高中英語；應用方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0188-01

引言：詞匯教學作為高中英語教學實踐中的重中之重，同樣作為高中學生英語能力得以提升的一個重點部分。英語詞塊教學法主要是把英語口語交際中存在較多、比單詞的語言更大的單位，作為主要教學內容，接著和詞塊相應的語意以及語境和語法優勢進行有機結合，從而幫助高中學生能夠更為高效地去對英語詞匯進行掌握和應用。

1.詞塊教學法概述

什么是詞塊教學法呢？說到這個概念，我們就不得不提到詞塊理論。詞塊理論是Becker在一九七五年提出來的，它其中的主要觀點包括：在詞塊基礎上構成的詞匯作為語言組成的關鍵，多種類型詞塊從而構成詞匯，詞塊之間進行不同組合從而讓句子得以形成，最終一篇連貫的篇章得以構成。詞塊主要有4大類型構成：首先是單詞以及多詞詞匯，其次是搭配（即在詞匯和短語中出現次數較多的）比如說，for example、a period of andcut down等，再次是慣用話語（就是單詞組合的形式是固定的或者是半固定的）比如說，have a good time、what a pity或是thatsounds good等，最后是句子框架以及引語，比如說，not only……but also或者是as……long as等。所以，詞塊在英語教學中到底是以何種角色存在的呢？教師在英語教學中怎樣更好對詞塊教學法進行應用呢？

2.讓學生更加了解詞塊的學習方法

英語教師在進行英語教學實踐之前，應該把教學理論的概念給學生進行介紹，從而促進高中學生對于詞塊這一學習方法的了解。詞塊主要包括單個的英語單詞、多詞詞匯以及限制性的短語和習慣性的表達方式、英語“句子”結構幾個部分。在學生對詞塊理論有了一定的認識之后，教師才能夠在日常教學中，引導學生去辨認各種的詞塊，進而發展學生一定“切塊”知識的能力。比如說，英語教師可以把書本中的課文很好地利用起來，讓學生對其展開閱讀，進行預習，并把其中的詞塊自己標出來。在這個過程中，英語教師不僅可以引導學生摘抄其中出現的好詞或是好句等，還可以引導學生用分小組的形式，進行充分交流，從而促進學生之間的相互學習，有效發展學生自主學習詞匯和詞塊的能力。比如說，教師在對“Body language”的相關內容進行教學的時候，就可以利用起詞塊辨識的方法，讓學生對其中出現的“身勢語”有更好的理解和記憶：比如，Not all culturesgreet each other the same way.

3.在詞塊教學法中重視發展學生口語交際能力

詞塊教學不但可以幫助學生學習更多英語詞匯，還可以讓學生的口語交際能力得到一定提升。比如說，教師可以讓學生對一些口語交際詞塊進行總結，并把這些詞塊利用起來，讓學生開展口語對話。比如，英語教師先把學生分成若干個小組，每組學生都要把提出建議、意見征求、總結陳述、等經常使用到的詞塊分別地進行總結，再讓小組間開展和此類詞塊相關的口語交際活動。比如說提出建議類詞塊主要有：I believe that...或者是I think that...等；意見征求類的詞塊主要包括：What do youthink？等；總結陳述類的詞塊主要包括：In a word，we...等。每一個組的學生對相關詞塊進行歸納后，在這種非常活躍的課堂氛圍中去進行口語對話練習，從而讓詞塊運用的能力不斷得以發展和提升，也能夠讓學生學習詞塊的興趣得以充分調動。

4.在詞塊教學法中重視發展學生聽力能力

聽力能力作為學生英語學習中的重要內容；在語言學習過程當中“聽”力能力同時作為一項基本能力，在此基礎之上，學生的語言交際能力才能得以提升。高中英語教師在對學生口語交際能力進行培養的過程當中，可以有效把詞塊在學生聽力教學中進行應用。在對學生聽力能力進行培養的是女，高中英語教師可以引導學生把相關詞塊先“聽”出來，再在這個基礎之上去進行記憶，并試著把這些詞塊進行應用。這樣一來，不僅能夠讓學生對于詞塊的學習能力得以提升，還能夠讓學生把詞塊在英語“說”“寫”中進行運用的能力得以發展。

5.在詞塊教學法中重視發展學生寫作能力

詞塊和單個詞匯相比較，它的語用功能和表達力特征是非常明顯的，另外，英語表達通常在語法規則中是不受到限制的，而是在大量詞的塊運用當中顯現出來的。與此同時，詞塊還有著語言的生成特征存在，如果把不同類型的詞塊進行有機結合，通常可以讓一個句子得以形成，再把這些句子進行有機的結合，一篇連貫的文章就會得以形成。所以，詞塊教學法在高中英語寫作教學的過程中，也是非常重要的。英語教師可以針對學生的具體學習情況，給學生設計一些和日常生活相關的作文訓練，讓他們把掌握的詞塊進行運用，再去進行自由地寫作；詞數的具體運用，可以和學生對于英語學習學科的個體差異進行靈活調整；與此同時，教師還可以先讓學生，對相關詞塊進行查詢和收集，從而幫助學生更好進行英語寫作。

6.結語

總而言之，高中英語教師在組織課堂教學實踐當中，應當重視起對于詞塊教學法的具體應用，并通過詞塊在發展學生聽力能力、口語交際能力、寫作能力中的有機運用中，讓學生更好地對詞塊進行分類和收集以及應用，從而讓高中學生的英語學習能力與水平得以全方位提升。

參考文獻：

[1]陳曉琴.詞塊教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]王倩.詞塊教學法在高中英語教學中的應用分析[J].現代交際，2017（09）；157.