高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

賴華健

摘要：運用合作學習理論指導高中語文課教學是提高語文課課堂教學效果的重要途徑。通過這一理論的實踐與運用的結果看，教師的教育理念相對落后、教學形式過于單一機械化，這與合作學習理論指導精神相違背，是開展合作學習教學中產生的主要問題。要改變這一狀況，教師需要從不同的方面努力，努力創作出合作學習理論指導下的現代課堂教學。

關鍵詞：高中語文課；合作學習教學，組織策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0187-01

1.合作學習理論在高中語文課教學中的運用

近些年來，合作學習理論在國內教育界逐漸得到人們的重視，這方面的理論研究成果也如雨后春筍一般，層出不窮。隨著人們對合作學習理論的深入了解以及認識的不斷加深，越來越多的教師開始嘗試運用這一新型教學方式為基本指導思想去指導課堂教學實踐，并取得一定的教學效果。在高中語文課課堂教學的過程中，對于合作學習理論知識的認識對于廣大語文課教師來說，不再是一件陌生的事情，許多教師在自己的課堂教學實踐中已經開始使用這合作學習教學法。但從方方面面來說，高中語文課教學中對合作學習教學法的運用還處于探索和嘗試階段，整體教學水平并不高。“合作學習教學法在很短的時間里風靡全球，并被作為一種先進的教學理念引進中國。近年來，我國有很多教育工作者對合作學習教學法進行了探討研究，但無論是從理論上，還是從實踐上來說，我國的合作學習教學法目前還處于起步的階段。而合作學習教學法在語文課堂中的應用，顯得尤為薄弱。”在高中語文課程教學過程中，積極探索合作學習的課堂教學機制，是有效提高高中語文教學的途徑之一。而從當前高中語文課堂合作教學的實踐過程看，教師們運用合作學習理論指導課程教學過程中主要存在的問題。在于對如何運用合作學習理論構建課堂教學機制的問題認識不夠深入，值得深入研究。

2.在高中語文課開展合作學習中值得注意的兩個問題

長久以來，在高中語文課堂的教學中，教師已經熟悉了運用傳統講授法為主的教學方式的運用，對于怎樣開展合作學習這一新的教學方式，感到陌生。即便已經有些教師嘗試運用合作學習理論開展自己的課堂教學工作，但由于對合作學習教學法的理解不到位，在教學實踐中各種各樣的問題，應當引起教師重視。在高中語文課堂中開展合作學習教學法存在著以下幾種問題。

（1）教師不能真正領會合作學習教學法的精神實質，經歷長期傳統的教學觀念的影響，高中語文課教師對于合作學習教學的理論的精神領會的不夠充分，大多數都局限于對這一教學理論表現形式的認識層面，而對于相關的教育與教學的本質，則缺乏深度的見解，這影響和制約著合作學習理論的實踐運用效果。按照合作學習教育法的指導精神，教師要想成功的開展合作學習于自己的課堂之中，就需要根據不同的教學內容與學生學習興趣之間的聯系，通過營造不同的教學情境而將學生們組織起來，形成不同的學習小組。在教學實踐中，教師們對于如何組織教學小組，以及對各個教學小組的學習任務安排及其學習方式，經常因為認識不夠清楚等問題，導致合作學習的質量不高。

（2）如何將教材體系轉化為學習所需要的教學體系，成為約束開展合作學習課堂教學的首要的問題，由于不能真正領會合作學習思想實質，加上缺乏實踐經驗，許多語文課教師對于如何開展合作學習教學，往往顯得力不從心。更有許多教師，抱著不認真的態度從事教學工作，在教學中不愿意花費更多的時間與精力去從事課堂教學的規律研究，只是通過教材內容、機械的組織教學過程的方式來完成自己的教學任務。如此一來，合作學習教學法只是從教學形式上得到開展，但沒有貫徹其中的主體性學習精神，沒有使其得到有效開發。“一些研究人員發現，語文教師在教學過程中運用合作學習策略的時候，會出現“探討不出結果”、“合作過程中思考張力不足”、“缺乏組織合作”等一些問題。對合作學習的主體精神了解不夠深入，只追求合作學習的形式，沒有發揮它真正的作用與價值。合作學習這樣一種教學方式與組織形式，在語文課堂教學中必須有效實施，才能讓學生學有所得。”在實踐的中常常看到這樣一種現象，教師在組織合作學習的教學設計的課堂教學過程中，學生們雖然被分成了層次不同的教學小組，但由于他們不明白自己學習的任務以及需要開展學習的方式，常常只能局限于老師的指揮下，按照老師的說明機械的去做，這樣的合作學習只是表面形式。總之，導致問題產生的原因是多方面的，但總的來說，教師素質是限制教學質量的根本原因。

3.以合作學習理論滲透教學過程的有效途徑

（1）教師需要轉變自身的教學觀念，認真領會合作學習理論指導的主體精神，觀念的更新是實踐創新的先決條件，教學觀念影響著課堂教學進程的開展。作為新時期的教師應跟隨時代潮流的大背景補充教育知識，勇于接受新方式，善于汲取新思想，跟上時代的步伐。為此，學校方面要積極采取各項措施，積極鼓勵教師參加各種形式的教學培訓，提高他們的教學水平；改變他們的教學方式，合理引進新的教學力量，建立合理的有層次的、教學水平過硬的教師隊伍。在教學過程中，教師要充分認識到合作學習對于提高語文學科課教育的重要性，并在這一基礎上學習各種現代的教學思想，用先進的教學理念武裝自己的頭腦。

（2）教師要在通透了解教學內容的基礎上，努力構建出自己的教學體系，課程教學體系是新的教育理念能夠有效實施的具體載體，也是實施職業化合作學習教學法的具體手段。教師要在根據教材體系的內容，由不同的教學內容，建立不同的課程教學體系，設定不同的教學情境。

教師要善于推進數學課堂教學的新改革，能夠根據不同的教學情境，對學生進行科學有規劃的分組，并在這一基礎上，合理安排和科學組織課堂教學的活動。

3.結語

在教學實踐中，教師可以根據不同的課堂內容與課堂目標設置出不同的教學情境，將學生作為情境教學的一個主導因素，組織他們在自主參與語文課堂教學中體會學習的樂趣。隨著他們學習熱情的高漲，自然而然的就能體會到學習語文的樂趣，這樣的合作學習教學才是一種真正符合合作學習理論指導要求的。

參考文獻：

[1]顧春紅.試論合作學習在高中語文教學中的運用[J].上海師范大學.2005.

[2]王雁.探析高中語文教學中的合作學習模式[J].中國校外教育.2009（12）.