校園心理劇在高中心理健康課堂中的運用探析

阮艷婷

摘要：校園心理劇由學生扮演的當事人或由當事人自己來呈現各種典型的心理困惑或心理問題，在心理輔導老師、全體參與演出者及觀眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，從而既能解決自己的心理問題又能使全體學生受到教育和啟發，與心理健康課的體驗式教學相符合。本文結合課堂案例探析校園心理劇的功能、實施過程與注意事項，促進提高高中心理健康課堂的課堂效果。

關鍵詞：心理劇；校園心理劇；心理健康

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0172-02

1.校園心理劇的由來

心理劇最先出現是由維也納精神病學家莫雷諾（JD.Moreno）創作，應用于精神治療過程中，它是借助舞臺表演的形式，在指導者的引領、支持和幫助之下，使個體重新經歷情緒沖突的體驗；在探索個體的人格特征、人際關系、心理矛盾等過程中，讓個體通過行為模仿或行為替代嘗試改變自己舊有的行為或學習新的行為，使心理問題得到解決[1]。

校園心理劇是在心理劇的啟發下發展起來，它面向的是在校的學生，校園心理劇由學生扮演的當事人或由當事人自己來呈現各種典型的心理困惑或心理問題，在心理輔導老師、全體參與演出者及觀眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，是一種新型的心理健康教育模式[2]。

體驗式教學就是教師創設合理的情境，有目的、有計劃地展開教學活動，引導學生感知、領悟世界的豐富性，培養學生獨立審視問題的能力，師生共同經歷生命活動、歷程的教學方式或教學過程，并且在這樣的活動或歷程中經歷著對生活的感悟和自我的實現，建構著師生之間的情感共鳴[3]。

校園心理劇是幫助情感體驗式教學得以實現的一個非常好的方式，因為它趣味性的故事情節，直觀的行為表現，清晰的人物關系，深刻的內涵讓學生能夠在有限時間內，準確、完整地把握故事的精髓。

2.校園心理劇的功能

2.1 具有教育的功能

心理健康教育在于運用心理學及相關學科的理論，對學生進行健康思維、情感和性格的教育。校園心理劇作為一種新穎的教學方式，具有心理學理論基礎，通過當事人、表演者、觀眾觀看，向學生傳達心理健康知識、學習處理困擾、問題方法和掌握心理調節的方法，促進與人交流的能力[4]。

2.2 具有發展性功能

校園心理劇是取材于學生當中，符合高中生心理發展需要。高中生一般的心理問題基本是發展性問題，如自信心的提高、正確的自我認識、人生規劃、意志力的培養、人際交往問題等，學校心理健康輔導的目的在于促進學生的發展，完善自我，校園心理劇為學生創造了平臺，讓學生了解問題發生、解決問題方法或借鑒他人經歷，以達到儲備良好的心態和積極的應對方法，同時參與者能更好提高與人合作與情感表達的能力。

2.3 校園心理劇影響面廣

校園心理劇是把學生當中具有普遍性的問題通過同伴角色扮演呈現出現，容易引起學生的共鳴，并在過程中伴有解決問題的性質，個別心理咨詢對象是一對一引導學生解決問題，并且事實上還有很多學生對于走進心理輔導室接受心理輔導有保留，相比之下，校園心理劇具有明顯優勢。

3.校園心理劇的實施過程

校園心理劇一般由三個階段形成：準備階段、表演階段、分享與總結階段。

3.1 準備階段包括：確定主題、選定人員、場景布置、組織排練

（1）確定主題

教師可以根據實際的教學內容或學生普遍遇到的問題進行主題確定。如所在學校高二x班班主任反映班上有部分同學出現異性交往困擾，影響學習狀態，有個別同學交往很密切，影響班風，在同學中樹立不良榜樣效應，并且已與個別談心后效果不大，想在班里上一節一個關于中學異性交往主題的心理健康課，讓同學們有一個正確的交往意識，于是圍繞這一主題讓學生進行中學生異性交往的資料收集，編寫故事情節，再經過教師的審閱，最終確定可行有效的劇本。

（2）選定人員

校園心理劇的成員包括導演、主角、輔角，由學生來擔任角色，演員可以是對心理劇有興趣的學生或者教師輪流分配到不同小組當中，而角色的分配則由表演小組成員自行決定。如針對本文里的中學生異性交往這一課題依然是處于青春期的學生敏感話題，因而在選定演員時候此次對主動參與者以及心理協會成員作優先考慮，有利于成員主動討論劇情，增強劇本的成熟度。

（3）場景布置

校園心理劇演出與其他戲劇表演一樣需要一個舞臺，但具體場景布置需要根據實際情況而定，如果作為心理健康日面向全體師生表演則需要一個寬敞、音響設備齊全的舞臺；如果作為教學方式引入心理健康課堂，表演是在課室進行，則需要學生自行安排好舞臺與觀眾觀看的位置，并準備簡單的道具。如本文中關于中學生異性交往主題心理輔導是在課室進行，表演成員把舞臺搬到課室的中間，把課室的書桌挪到一邊，觀眾座位成“U”形狀擺放，方便每位同學都能清楚看到表演與表演過程中的互動，表演所用的道具盡量為同學們日常熟悉的用品：書桌、課本、書包、課室多媒體等，這樣可以減少學生排練劇本的負擔。

（4）組織排練

當劇本完成、選定演員、場景布置需要大致確定后，就要進行排練。排練過程主要對表演方法進行調整，或者根據演員對扮演角色的理解與排練過程中真實感受對劇本進行深加工，使得所需要的校園心理劇更貼近課堂主題，達到輔導更佳效果。如在本文所提及的案例中，原本劇本更多的想表達中學生異性交往過度情況所帶來到的負面影響，讓同學們感知到異性交往的危害，后來在排練的過程中有演員提出了中學生異性交往是符合人的正常需要，應該有其積極的一面，只是當超出適度原則后才會危害，通過大家修改與教師審閱后最終劇本更符合幫助中學生樹立正確的交往異性。

3.2 表演階段

校園心理劇作為課堂教學的一種方式，則要根據課程內容需要，安排表演時間放在課堂開始、中間或者結束時候；表演過程可根據學生觀看表演的反應增加互動環節或讓學生靜靜觀看。如在中學生異性交往主題的課堂上，教師先播放了一小段歌曲《桅子花開》作為課堂的暖身環節，通過簡單提問全班同學對于異性交往的看法引出本課的校園心理劇《青春的味道》，當演員表演到當男女主角因班上工作合作而互相欣賞對方的優點，加之同學們的對二人行為議論紛紛時，教師觀察到班上有同學出現輕聲討論，就在此時教師抓住時機向同學提問：“如果你是女/男主角會怎樣處理？”“作為旁觀者，你是怎樣看待二人的行為？”通過即時的提問能在特定情境有效獲得學生真實想法，既有利于教師對學生進行準確引導，又有利于學生對中學生異性朦朧情感產生的認識。

3.3 分享與總結階段

這一階段是校園心理劇必不可少的環節，是課堂教學效果的有效體現。表演結束后，教師、表演者、觀眾或當事人進行分享感受與經驗，教師引導學生探討問題解決的對策，最后教師作出總結。如本文中《青春的味道》表演結束后，教師先對表演者積極參與和付出努力進行肯定，接著邀請扮演男女主角與扮演他們父母與班主任的演員分享一下他們當時真實的感受，其中父母的扮演者說到：“當時面對著女兒跟自己發生爭吵時并要執意與自己過不去時，心里真的很氣憤、很傷心，也不知道要與她怎樣溝通，現在我知道為人父母的憂心，對于異性交往尺度要清晰，盡量讓父母少操心。”通過大家探討中學生異性交往的影響與處理方法，最后達成大致的共識，由教師來總結中學生異性交往原則，這樣學生能比較容易接受此觀點來提醒自己，也達到了本課堂的目標。

4.校園心理劇的思考

4.1 認真收集素材、用心策劃、充分準備

校園心理劇面向的是在校學生，其主題必須是圍繞學生日常生活中容易或普遍出現的話題展開的，因此要做好調查，收集素材，根據實際內容用心策劃劇本，使之成為學生感興趣課堂內容，不脫離現實，便于學生理解，提高課堂的實效性，有助于幫助解決實際問題。校園心理劇引進課堂，有別于即興的課堂情境表演，它不僅僅是簡單的情境呈現，更是有明確的意義導向，需要通過修改、排練等前期充分準備，才能達到預期目標。

4.2 需要專業指導

校園心理劇是一種新型的心理健康輔導模式，逐漸被中小學學校接受，越來越多地應用于教學實踐[5]。國內對校園心理劇關注更多的是停留在基礎理論，將校園心理劇引入心理健康課堂還是的很多的問題需要解決，如在操作層面上的技術、心理輔導的要求等等，因此針對這些問題開設校園心理劇專業化培訓是在非常有必要的，重視和進一步挖掘校園心理劇的心理教育功能。

參考文獻：[1]耿柳娜，劉金萍.演繹/網絡游戲成癮0）心理劇（Psy.chodram a）案例分析[J].河北教育，2005，20：11-13.

[2]用心理劇演繹學生的內心世界[J].中小學心理健康教育，2003（4）：7-8.

[3]馬麗娜，南紀穩.探究體驗式教學[J].當代教育論壇，2007，（6）：70.

[4]林贊歌.校園心理劇：心理健康教育有效途徑.廈門廣播電視大學學報，2008年6月1期.

[5]徐偉康.校園心理短劇在心理健康教育中的運用[J].心理健康教育，2006（11）；29.