淺談九年級信息技術課堂生成性教學的策略

張麗榮

摘要：當今社會課堂的生成是師生間的交往、互動和發展的過程，包含預設和生成之間的有機結合，它是根據課堂的實際情況變化的。生成性教學是在探究教材和所教學生的實際情況的基礎之上，教學方法與行為和教學過程依據具體情境及其變化趨勢而不斷做出改變和創造的教學模式。這是初中信息技術教育課堂的重要組成部分。本篇文章分析了生成性教學的深刻內涵，并指出了初中信息技術課堂生成性教學的設計方法，研討了根據生成性教學的初中信息技術課堂的構建策略，以期能夠改善初中信息技術課的教學效果。

關鍵詞：信息技術；生成性教學；教育策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0135-01

1.合理運用彈性化的教學預設，落實生成性的教學策略

我們平時所說的教學活動，就是一個動態生成的過程，在創新的教學思想中指出，課堂上的活動是一種預設和生成的結合體，同時又是動態與靜態的結合體。教師的教學活動實施的前提就是要做好教學預設。在教學設計初期，老師要以學生的日常學習表現來著手教學預設工作。處于新課程下單教學預設，并不僅僅是簡單的強迫要求學生去認真學習，而是要更加靈活變通，為學生預留出彈性的發展空間，這樣對于我們生成性教學策略預設過程更加有益，使我們的課堂變得更加開放、更加豐富多姿。在此過程中，教師應該只設計教學活動的思路和相關重要部分，并不規定每一個環節具體的操作流程和內容。不能預設解決問題的唯一方法。生成性教學策略的預設應該更加的詳細，必須考慮到每一個教學步驟，但是對每一個教學步驟都應進行多種教學預設，并不是只針對一個方向來進行預設，能更好的促進生成性教學策略的實施。

例如在為學生講解關于Word文檔的基本使用時，教師需要經開放和細致這兩大基本原則落實帶實際操作中，并在對教學內容進行預設時，要順從開放性原則。老師不一定要將Word文檔中的復制、粘貼和剪切等內容的詳細講解步驟記錄下來，這樣操作單一，對學生起不了太大的幫助，應該只是提出本節課的教學內容，不限定方法，讓學生自己來操作、完成、他們既可以使用鼠標右鍵的方法來完成目標，也可以使用鍵盤上的快捷鍵來完成，有時候解決問題不只有一種方法，需要我們多方面、細致的去考慮，讓學生自主思考出不同的方法和策略，從而能促進課堂教學活動的高效進行。

2.高效利用課堂生成性資源，有效提升信息技術教學的課堂效率

信息技術課堂的生成性資源是提升信息技術是教師難得的寶貴材料。有時候學生會迸發出新的想法，又或者向教師提出一些基礎性的問題，但是這些生成性的教學資源到底對教學有沒有幫助，還需要老師在課堂上及時的反映。依靠教學目標去判斷這些生成性資源的價值。初中信息技術教學這門課程動手操作性比較強，在課堂上出現生成性資源的概率也大大增加。教師要充分利用課堂中的生成性，這需要教師擁有靈活的應變能力。學生的新奇想法，又或者是學生的錯誤，都可以是教師的教學范圍。

比如可以在講解有關于演示如何文稿制作的過程當中，教師可以引導學生去練習鼠標點擊菜單的方式來新建一個幻燈片，在講解著一節內容時，一些學生可能會說利用Ctrl十n就能解決這樣的問題，不一定要使用鼠標，對于我們信息技術教學來說，這就是一個有價值的生成性資源。老師要對學生提出的觀點加以評價與肯定，并按照學生的觀點，引導其他的學生都來嘗試和實踐。以此為起點，去發現更多的快捷方式。信息技術生成性教學資源的應用，大大的加快了教師的教學步伐，并且也提高了學生學習信息技術的積極性。

生成性教學教學過程是一種師生間良好的交互、積極互動、共同發展的過程。只有當學生處于一種民主、平等、和諧的學校氛圍中，他們才敢于表達自己不同的意見，才敢對課本上的知識產生質疑，才能感受到教師的關懷與尊重，樂觀與自信。在這樣和諧的教學氛圍中，才能促進生成性教學的發展。

3.運用多元化的評價手段，充分落實生成性教學的策略

教師自身修養和素質的提高是生成性課堂教學必備的正能量，生成性教學課堂上充滿了各種動態生成的偶然性和不可預測性，這對老師本身的學識和修養有著極大的關聯。教師必須運用全身的智慧去應對來自課堂上的各種挑戰和突發狀況，能夠有效地掌控動態的教學過程，產生新的教育教學機制。

教學評價，是賦予學生力量的教學環節。在以前傳統的教學評估當中，課堂教學的評估太過單一。其中評價手段與評價標準的單一，極大程度上限制了老師和學生工作能力和學習能力上的進步。如果想要落實生成性課堂教學，就要改變教學評估的方法。

首先，我們教師必須意識到教學評估的主體對象是學生們，在教學過程中，教學評估可以用來促進學生學習的全面發展，在信息技術課堂上，老師來引導學生成為學習的評價者。在學習如何制作表格或插人圖片時，教師可以把一名學生的作品或者方法展示給其他學生，讓其他學生來做出教學評估，說出優點和不足。老師可以利用課堂上學生生成的評價，引導創作者來介紹他的思路和想法，使信息技術課堂得以繼續開展。

其次，教師必須對學生做出的評估差異性引起重視。學生的信息技術水平肯定會各不相同，教師應該運用不相同的標準去評價學生，讓學生們能夠得到他們應有的評價，對于基礎底子薄弱的潛能生教師應該適當地放低標準，降低對他們的要求。二對于專業知識比較熟悉的學生，教師則應當適當提高標準，繼續地督促鞭策學生不斷進步。

4.結語

生成性的教學理念是新課程改革之后提出的教學理念，在初中的信息技術課堂中，老師要在自己能充分理解生成性教學的基礎上去引導學生學習，讓更多的生成性教育資源能用于信息技術教學當中，在滿足學生基礎學習需求上來構建生成性教學課堂，讓信息技術課堂更加豐富有內涵。總之，在生成性課堂教學觀念下，學生是課堂教學的主體得以體現，學生的思維才真正的活絡起來，并富有創造性。教師可以在學生嘗試探究問題時，捕捉收集動態的生成性資源，與學生的觀點產生摩擦，寓教于樂，從而讓老師和學生都能在學習探討中共同體驗到教和學的樂趣。只有充滿生成性教學的課堂，才能使學生的能力得到全面的發展，教師的辛苦耕耘才能體現出更大的價值。

參考文獻：

[1]孫小魯；淺談信息技術課的生成性教學科教論壇2014年第三期（上）.

[2]周楓；探析初中信息技術課堂生成性教學的構建策略.

[3]高玉珠，戴心來，宮云鳳；探析初中信息技術課堂生成性教學的構建策略.

[4]任愛龍；探析初中信息技術課堂生成性教學的構建策略.