探索《發(fā)展小學生英語單詞拼讀拼寫能力的實踐研究》的體會

蒲菊清

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0092-02

我從2009年起，擔任區(qū)級課題《發(fā)展小學生英語單詞拼讀拼寫能力研究》，是該課題的主研人員。兩年來，我在學校領導關心，區(qū)教育局教研室的指導下，經過我們英語教研組每位成員的共同努力，課題已取得了一些成果，我也在研究中不斷的成長。下面，我談談個人的體會。

1.我充分利用兒歌的特點

我主要探究的是利用兒歌學習英語單詞。我的做法是在單詞教學中創(chuàng)編兒歌，利用兒歌引導學生進人語言情景，在唱會熟記兒歌的基礎上，使學生發(fā)音更加準確，記憶得到強化，并能達到一定的英語單詞拼寫的能力。在教學中，我利用了兒歌的以下特點：

1.1 音韻自然和諧 利用它的音樂性

兒歌就像音樂一樣，能滿足兒童聽覺上的需要。兒歌是用語言的“音律”組合成的富有節(jié)奏的“樂曲”，英文兒歌的節(jié)奏主要是由重讀和輕讀音節(jié)有規(guī)律的重復而形成，其音樂感多依靠尾韻。例如，Rain，Rain，Go away這首兒歌每句都以[ei]結尾：

Rain，rain，go away，

Come again another day.

its so wet，we cant play.

Come again another day.

1.2 語言兒化生動 利用它的形象性

兒歌的對象是兒童。因此，兒歌的選詞和用詞要符合兒童的理解能力和心理特點。兒語化詞和擬聲詞的大量使用賦予了兒歌語言形象性的特點，能引起兒童的聽覺直感，喚起他們對事物的注意、想象和理解。例如，Are you sleeping這首兒歌中的ding，dang，dong就是模擬眾生的擬聲詞。

Are you sleeping？

Moring bells are ringing，ding，dang，dong.

Are you sleeping？

Moring bells are ringing，ding，dang，dong.

1.3 結構簡單 利用它的易記易懂性

英文兒歌的語法簡單，語句結構單一，內容重復，易學易記，這些都符合兒童的特點，適合兒童語言發(fā)展水平，有利于兒童接受和掌握語言，克服遺忘，加強記憶。

2.我在教學中創(chuàng)編英文兒歌的方法

2.1 巧用情景 生成兒歌

情景教學法是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設有一定感情色彩的、形象生動的場景，引導學生在情境中體驗語言，幫助學生學習，并使學生的心理機能得到發(fā)展。下面是我教學新紀元英語4A Chapter two Tasting things第四課時Task時，利用情境編制兒歌的做法：

該課時要求學生分組制作一道美餐。一談到小組活動，學生都興致勃勃，再加之本節(jié)課談論的主題是制作食物，具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造性，學生非常踴躍地參與到課堂活動中來。學生讀完書上的示范以后，我就讓他們前后兩桌四人組成一小組，完成美食的制作，教室里很熱鬧，好像每個孩子都是一個優(yōu)秀廚師，都有一道拿手好菜。討論五分鐘以后，以小組為單位匯報結果。聽完第一小組的匯報后，我發(fā)現(xiàn)這這組同學所選的材料很有意思，他們都有相同的尾音，聽上去很押韻，而且這些詞都是不可數(shù)名詞，于是我把他們選的材料的單詞編成了一段歌謠，并板書在黑板上，與孩子們一起朗讀，獨到第四句時，故意拖長每個單詞的讀音，孩子們覺得很有意思，于是就形成了這段兒歌：

Sugar is sweet.

Vinegar is sour.

Ginger is hot.

Black pepper is hot.

Sugar，vinegar，ginger，black pepper，give me them all.

聽完第二小組的匯報后，根據(jù)這組同學所選材料，我讓學生自己創(chuàng)編了另一段兒歌：

Pickles are salty.

Dates are sweet.

Pineapples are sour.

Peaches are sweet.

Pickles，dates，pineapples，peaches，give me them all.

這樣做，不僅發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性，而且讓他們也有了成就感。

2.2 借助實物創(chuàng)編兒歌

我還利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電教手段等進行具體形象教學。該方法符合兒童形象思維發(fā)達的特點，有利于他們對所學內容形成明確的概念。在教學中我為學生提供多種刺激，讓學生運用多種感官參與活動，從不同角度、多方位感知所學內容，尤其在詞匯教學中，此方法更有優(yōu)勢。例如，在教學in，on，under這三個介詞時，我恰當?shù)剡\用教室里現(xiàn)成的文具，給學生直觀演示了這三個詞的意思，學生一目了然。

講桌上有教科書，尺子，裝粉筆的盒子。下面是我的教學過程：

T（分別出示一本書、一把尺子、一個盒子提問）Whatsthis？

Ss Its a book/a ruler /a box.

T（將書放在桌子山）Look.wheres the book？（幫助學生回答，板書單詞on）

Ss：齊聲朗讀答語Its on the desk.

T（把尺子夾進書里邊）Oh.Wheres the ruler？（幫助學生回答，板書in）

Ss：齊聲朗讀答語Its in the book·

T（把尺子放在書下面）Now wheres the ruler？（幫助學回答，板書under）

Ss：齊讀答語its under the book.

與學生進行問答練習以后，為了進一步加深印象，我一邊擺放物體，一邊用英語表達：

On，on，on，the book is on the desk.

In，in，in，the ruler is in the box.

Under，under，under，the box is under the desk.

接下來，我再請學生拿出自己的文具，二人一組一邊擺放一邊說出自己的文具的位置，對所學單詞進行運用。這樣的活動既復習了舊詞匯，又學習了新單詞，學生印象深刻，容易掌握。

3.英文兒歌在教學中的應用

小學英語教學處處可以編兒歌，這樣把學習、娛樂和創(chuàng)造結合起來，既能提高學生學習英語的積極性和興趣，又能提高小學生的瞬間記憶力，掌握更多的詞匯。

3.1 應用兒歌提高興趣

在課前唱一首歌謠可以集中學生的注意力，這也是許多教師常采用的引入方式，在課中，吟唱一首兒歌可以消除疲勞，讓學生精神煥發(fā)，在課結束時吟唱一首兒歌，會讓人回味無窮。

在課結束時吟唱一首兒歌，會讓人回味無窮。

3.2 應用兒歌學習詞匯

在小學英語教學中，詞匯教學是最大的難題之一，小學生的瞬間記憶力強，教師可以發(fā)揮兒童的這一優(yōu)勢，利用兒歌押韻、重復、易懂的特點，把兒歌融入游戲中，幫助學生解決這一難題。比如數(shù)字1-10的英語單詞毫無規(guī)律，我就采用歌謠Ten littlieIndians進行教學：

One little，two little，three little Indians，

Four little，five little，six little Indians，

Seven little，eight little，nine little Indians，

Ten little Indian boys/girls.

教學時，我讓10個男孩圍成一個圈，全班一起唱兒歌，每數(shù)到一個數(shù)字，就有一個男孩往前跳一步，直至結束。之后又讓女生替換男生繼續(xù)做游戲。這個游戲會讓孩子在游戲和歡快的兒歌中很快學會數(shù)字1-10的英語單詞。同樣教師可以用兒歌來擴展學生的詞匯量，集中復習單詞，把相同類型的單詞歸納在一起，讓學生在吟唱中習得詞匯、擴展詞匯和記憶詞匯。再例如，利用全身反應法，吟唱兒歌。在學習身體部位詞匯時，學生吟唱歌謠head，shoulder，knees and toes時，可以邊唱邊用手指出自己的身體部位。

3.3 應用兒歌練習語音

語音的訓練是外語學習的關鍵，而對音素的學習又是語音學習的必經階段。兒童往往受到母語影響，很難正確地對英語語音、語調發(fā)準，我就利用用兒歌這一具有音樂性的特性，來練習語音，比如兒歌Peas porridge可以練習[?u]和[?u]的正確讀音。

Peas porridge hot，

Peas porridge cold.

Peas porridge in the pot.

Nine days old.

Some like it hot，

Some like it cold.

Some like it in the pot.

Nine days old.

4.課題探究的收獲

通過這次課題研究，我對教育科研有了新的認識，探索了一種小學英語單詞教學的新方法，擴充了單詞教學的新路徑，教育科研能力得到了提升，提高了課堂教學效率。學生利用兒歌學習英語單詞，解決學習英語單詞的困難，而且學生在樂中學，學中樂，學生學習的興趣大大增加了，學習效率提高了，學習的主動性、積極性增強了，優(yōu)生更優(yōu)了，成績落后的學生找到了自信，中等成績的學生也不斷向好的方面轉化。