淺析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評價手段

邱靜

摘要：伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會對于人才信息技術(shù)方面的水平也做出了要求。小學(xué)信息技術(shù)課程作為一門重要學(xué)科，怎樣在課堂上讓學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在不斷的實踐中獲得提升，是一名合格的信息技術(shù)教師必須重視起來的問題。教師通過多元化的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行有效評價，可以促進(jìn)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本篇文章主要就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評價手段這一主題，發(fā)表了自己的淺見，希望為相關(guān)人員提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；多元化評價教學(xué)評價

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0049-01

引言：在現(xiàn)代社會當(dāng)中，信息技術(shù)和人們生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域已經(jīng)密切相關(guān)，它作為勞動者必須具備的一項技能。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師必須重視起發(fā)展學(xué)生對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的信息技術(shù)水平得以提升。而信息技術(shù)教學(xué)評價則作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率的一大手段。本文主要對此進(jìn)行了探討。

1.注重評價主體的多元化

1.1 學(xué)生的自我評價

學(xué)生自我評價主要指的是，教師對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生對于自己在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，進(jìn)行認(rèn)真的分析和評價，從而達(dá)到提升自我的目的。這個環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)從不同角度、用不同的方法對自己進(jìn)行公正的評價。所以，教師在組織信息技術(shù)課堂的時候，可以引導(dǎo)小學(xué)高年級段的學(xué)生寫一個《學(xué)習(xí)日志》，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日志里寫下以下幾方面的內(nèi)容：自身作品的成功之處在哪里、自身作品可以進(jìn)行的地方、在同學(xué)身上有哪些地方是值得我學(xué)習(xí)的、我在學(xué)習(xí)中遇到的困難、我獲得了哪方面的進(jìn)步。

1.2 對于小組的評價

信息技術(shù)課程當(dāng)中很多環(huán)節(jié)都是需要小組之間進(jìn)行分工合作的形式來進(jìn)行的，一個優(yōu)秀的作品通常作為一個集體共同努力的最終結(jié)果，所以可以選定一個時間來展示學(xué)生作品，教師可以從小組成員具體參與學(xué)習(xí)的度和量、在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時的具體情況等對小組展開評價。比如說教師再要求學(xué)生對于某一主題進(jìn)行探究的時候，學(xué)生就要可以用小組合作的方式展開學(xué)習(xí)活動，每個組員都必須把個人任務(wù)進(jìn)行明確，并把各自所學(xué)到的知識充分發(fā)揮出來，才能對該學(xué)習(xí)主題更好完成，評價時可以把每一位組員負(fù)責(zé)的內(nèi)容作為主要，與此同時，學(xué)生們的合作能力也要作為評價中的重要因素來對待。通過這種評價方式，可以讓學(xué)生選擇以及使用信息技術(shù)的相關(guān)工具還更好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的這種能力，得到發(fā)展。

1.3 教師方面的評價

教師的評價可以對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，教師在提出自身的意見的時候，也要對于學(xué)生自己的看法表示尊重，更為重要的一點是，教師必須對學(xué)生在創(chuàng)作過程當(dāng)中所出現(xiàn)的具有普遍性特征問題，進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)。教師還可以制定《小學(xué)信息技術(shù)教師電子評價表》，從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及作業(yè)完成的具體質(zhì)量，公正科學(xué)地評價學(xué)生，課堂中的表現(xiàn)主要包括：學(xué)生上課時有沒有帶上書本、上課的時候是否隨意講話和玩游戲、是否存在損壞公物或是亂扔雜物的現(xiàn)象、在上下課的時段里面是否有擁擠的現(xiàn)象出現(xiàn)、下課之后椅子擺放的具體情況、是否對于使用記錄做到按時地填寫。作為完成質(zhì)量又主要包括以下內(nèi)容：①立意正確（七到十分之間）；②具體內(nèi)容（七到十分之間）；③文字以及音樂方面的構(gòu)思（七到十分之間）；④技術(shù)方面（七到十分之間）；⑤介紹作品環(huán)節(jié)（七到十分之間）。

2.注重對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，通常利用二元判斷的方式，即只對學(xué)生進(jìn)行“好”與“不好”兩個極端的評價，這對于信息技術(shù)課程的評價，是絕對不行的。因為學(xué)生在對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和操作的過程當(dāng)中，所蘊含的因素主要包括個人知識和技能、思維以及審美等各個方面。我們要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，來進(jìn)行多元評價。一個“復(fù)制、粘貼”的操作，對于不同的學(xué)生，他們所使用的方法也是不同的，繪制一個圖形表格，學(xué)生也經(jīng)常有不同的做法出現(xiàn)，所以，在教師的評價過程中，不僅要對學(xué)生作品的思想內(nèi)容方面進(jìn)行“正確”與“不正確”的評價、技術(shù)方面的“復(fù)雜化”以及“簡單化”以及審美方面的“美”和“丑”還要對學(xué)生作品是否具備創(chuàng)新精神等進(jìn)行評價。同時還必須重視起評價的“相對性”特征，學(xué)生有時雖然使用的方法是復(fù)雜的，但能夠?qū)W(xué)生的后期思維進(jìn)行啟發(fā)；部分想法雖有存在錯誤，但可以給予其他學(xué)生一些警示。比如，教師在教授“世界遺產(chǎn)”方面的內(nèi)容時，評價學(xué)生的作品就要從創(chuàng)新性、具體內(nèi)容的思想性以及技術(shù)性等多個標(biāo)準(zhǔn)人手。只有進(jìn)行多元評價，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方面的亮點，并予以肯定，才能促進(jìn)學(xué)生更好進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.注重評價方法的多元化

3.1 重視最終的結(jié)果，更要重視其中的過程

教師不僅要重視起學(xué)生在課堂中的具體參與程度，以及合作交流意識和情感態(tài)度方面的發(fā)展。與此同時，教師還要注重對學(xué)生的思維過程進(jìn)行評價，千萬不能草率地對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，可以適當(dāng)?shù)匕褧r間延長，通過一定信息反饋再去進(jìn)行評價。比如說，教師在對某位同學(xué)，制作的《我是中國人》進(jìn)行評價時，該作品十分優(yōu)秀，該作品是在獨立思考的過程中完成的，還是在合作交流的方式中產(chǎn)生的等等，教師必須做出一定做出判斷，再作出科學(xué)正確的評價。我們要給學(xué)生提供進(jìn)行反復(fù)嘗試地機會，作品講評后可以讓學(xué)生再次進(jìn)行修改，從而再獲得成功。這樣可以讓學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的過程，從而積極地投身到學(xué)習(xí)中去。

3.2 注重共性，更要重視個性

教師不但要注重學(xué)生之間的共性，更要重視學(xué)生個性，在教學(xué)中可以把統(tǒng)一評價和分層評價進(jìn)行有機結(jié)合。把縱向比較作為主要，不去進(jìn)行簡單的橫向比較。要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，從而增加每一個學(xué)生的自信心。

4.結(jié)語

總而言之，對學(xué)生展開評價，推動學(xué)生的發(fā)展是一個長期的過程，教師在進(jìn)行評價的過程中，必須樹立起科學(xué)且正確的評價觀，唯有如此，才能夠幫助學(xué)生更好發(fā)展。

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