淺談全身肢體反應教學法在小學英語課堂中的運用

陳紅

摘要：針對中國小學英語教學中的問題，認為全身動作反應教學法能有效促進小學英語教學。全身肢體反應教學法即TPR（Total Physical Response）教學法，是由美國心理學家詹姆斯.阿舍（James Asher）提出的，這種教學方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過肢體語言來表達語言信息，讓學生們領悟語言，從而達到運用語言的目的。TPR教學法符合小學生的心理特征和年齡特征，通過TPR教學能達到理解、表達、記住的良好教學效果。

關鍵詞：淺談；全身動作反應教學法；小學英語課堂教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0033-01

1.全身肢體反應教學法

TPR是Total Physical Response的縮寫，意為全身動作反應，是美國加利福尼亞圣約瑟州立大學心理教授詹姆斯.阿舍（James Asher）于20世紀60年代提出的。它是一種把語言和行為聯系在一起的，通過身體動作教授外語的教學方法，通過肢體語言（body language）來表達語言信息，讓學生們領悟語言，從而達到運用語言的目的。TPR教學法適應性強，可用性廣，是外語教學的一種好方法。

全身肢體反應教學法是基于人們母語學習的經驗和遵循人們的內在語言發展規律而概括出來的具有適應性和科學性的一種教學方法。我們知道人類最初是通過反復刺激的感應，以接觸外界語言。TPR教學法在小學英語教學中發揮著越來越大的作用，不但可以增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且還可以發揮學生的創造性，增強記憶，學生根據動作記憶會更牢固。

2.全身肢體反應教學法的意義

2.1 培養學生興趣，活躍課堂氣氛

隨著改革開放的深入和發展，我國對人才素質的要求越來越高，作為人類重要的交際之一的英語，在我國越來越被人們所重視。“興趣是最好的老師”，學習活動如果缺乏快樂，就很難讓學生參與進來，我們要遵循“讓活動充滿快樂”這一原則。在英語教學中要想使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，培養學生的興趣至關重要，教學法讓學生動起來，將動作與語言結合，使學生能夠邊說邊做，這極大提高學生的學習興趣。TPR教學法符合小學生的心理特征和年齡特征。在小學英語教學活動中我們應該盡量多地利用TPR教學，這樣不但能讓學生在邊做邊學的愉悅氛圍中學習英語，而且還能給學生更多的開口說英語的機會，提高學生學習英語的積極性，能夠充分調動學生學習英語的積極性，符合學生的認知過程。TPR教學形式，能誘使學生認真聽，積極思考和認真反應。它既可培養孩子的注意力和聽說力，又可培養他們的敏捷和準確的思維品質。TPR教學法就是讓學生在聽中學、說中學、做中學、玩中學，它大大激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性

2.2 有利于增強記憶，提高教學效果

記憶在外語學習中有著十分重要的位置。TPR教學法是通過內化理解，行為反應和聽說練習，促使學生在語言環境中對字、詞、句達到順乎自然的記憶。這種記憶是愉快的，牢靠的，遺忘率低。記憶聯系的追蹤頻率和強度越大，記憶聯系就越強，所學的知識也就越容易回憶起來。記憶的方式有很多，有死記硬背，也有通過行為動作。根據研究證明，按全身反應法結合動作記憶對兒童來說，成功率最大，沒有全身動作，一個新的語言現象即使重復多次也依然是一連串的噪音。小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，使身體反應與語言反應聯系起來，就容易形成記憶。這種方法可以減少學生的心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習的效率。有意創造學習環境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣；視聽結合也便于加深初學印象，強化記憶。

2.3 有利于增進師生間的情感交流，營造良好的課堂氛圍

全身肢體反應教學法汲取了人文主義心理學關于情感因素在學習中的作用，認為師生間良好的情感交流，可以減輕學生的心理負擔，創造愉快的學習氛圍。在課堂上，教師要放下架子，走到學生中間，讓微笑的目光灑落到每一個學生的身上，不僅使他們感到老師時時刻刻在關注自己，而且能感受到自己是在一個比較放松的環境中學習，有助于提高學習效果。這樣，學生在教師的手勢提示下，完成動作，學習語言，既復習舊知，使導入新課自然流暢，又加強了師生間的情感交流。

3.全身肢體反應教學法的課堂教學模式

3.1 表演教學法

好動是孩子的天性，利用這一天性，讓課堂活動與英語教學相結合，就可使學生在緊張的動腦之后得到放松。教師通過生動地表演，即運用“身體語言”來闡明口中所不斷重復的語言信息。比如教授：What are you doing？I am jumping/swimming….這樣的教學效果比一味地教師領讀學生跟讀好多了，學生的學習情緒也明顯高漲多了。

3.2 比賽教學法

競賽會使學生們熱情高漲，使原來的語言學習變得更加有趣，語言的反饋和體現也會顯得更直接、更真實。小學生不但好奇心強，而且好勝心強，任何競賽性的活動都能使他們精神振奮，大大激發其學英語的積極性。教師可充分利用學生這一心理特點，組織學生在競賽中訓練語言技能。可進行小組競賽也可進行個人和團體之間的競賽等形式。

3.3 繪畫教學法

學生對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能畫出所講授的內容，圖畫或夸張，或逼真，兒童據此展開聯想，發揮想象力。比如學習顏色時，給小丑涂上顏色：Colour the face yellow，colour the nose purple….不僅記憶了單詞還練習了動手能力，這樣效果更佳。

3.4 直觀教學法

學生的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，學生越感興趣。將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態或叫聲，或讓學生自己模擬，效果更好。通過模仿其滑稽的形態，發出其惟妙惟肖的叫聲，學生自然就聯想到了這些動物，其英語名稱自然就記住了。在教學中，我們要充分利用相應的直觀教具，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中。

3.5 整體教學法

通過完整的句子教單詞，這樣，有利于學生從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如教授favourite，可以根據句子What“your favourite food？來引導提問和回答，不僅復習了有關食物的單詞，而且練習了句子，由此也學會了favourite。

3.6 游戲教學法

TPR英語教學法是教師根據讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。教師設計與內容相關的游戲，勝者發小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中培養兒童的英語意識和英語思維。教師要注意培養小學生學習英語的興趣，調動他們學習的積極性，養成學習英語的良好習慣。

4.全身肢體反應教學法對教師的要求

在外語教學中應盡可能少用母語，這有利于加強課堂管理。比如：Open your book./Take out your English book….用英語組織教學，不僅能吸引學生的注意力，加強課堂管理，活躍課堂氣氛，還能為學生創造學習英語的環境，激發興趣，鍛煉聽說能力，收到意想不到的教學效果。教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎，標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。

參考文獻：

[1]Ellis.Rod.UnderstandingSecondLanguageAcquisition，Oxford：OPU，1982.

[2]林崇得，英語教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2004.

[3]沈亞平，淺談“全身反應法”在小學英語教學中的應用.