巧用插圖 學好語文

王永芬

摘要：在小學低年級語文課本中，幾乎每一篇課文都配有插圖，少則一幅，多則幾幅，真可謂是：圖中有文，文中有圖。這些插圖不但顏色鮮艷，緊扣課文的內容，還非常符合低年級學生的認知特點，它能補充文字所不及，具有文字所不能替代的作用。這些插圖不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生理解課文內容，是學習課文的好幫手。

關鍵詞：巧用插圖；學好語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0032-01

插圖作為一種重要的課程資源在多媒體走進課堂之后，被很多教師忽視了，授課時甚至一帶而過了。多媒體課件固然很好，但制作起來費時費力，不是每一節課都能用的，而且燈光，音響還容易分散學生的注意力。比較起來利用課文插圖到是捷徑。這就要求教師在教學中研究好圖文之間的關系，選擇好切入點，巧用插圖學好語文。我在教學中從以下幾方面人手收到了顯著效果：

1.巧用插圖 激發興趣

興趣是最好的老師。我在學校的閱覽室里經常會看到這樣的情景，低年級學生來到閱覽室，首先會翻看書的插圖，感興趣了，才會閱讀書上的文字。開學發新書，很多學生都會迫不及待地翻看書上的插圖，而不是看文字。這是孩子們的天性，喜歡直觀形象、色彩鮮艷的事物。我非常珍視孩子們的天性，備課時深人研究文本和插圖之間的關系，找好插圖使用的切入點，提高了教學效果。

例如：我在教學《小貓咪穿鞋子》一課時，首先出示課文插圖，學生一下子被這色彩鮮艷、又有那么多可愛的小動物的插圖吸引了，我馬上問他們：圖中哪只小動物與眾不同？學生馬上觀察起來。然后紛紛驚呼：“圖中的小花貓穿鞋子了！”我抓住切入點問：“小貓咪為什么要穿鞋子？其他小動物為什么不穿鞋子呢？”學生抓耳撓腮說不清為什么。這時我告訴他們要想弄清為什么，就要和老師一起到課文中去尋找答案。整整一節課，學生積極性非常高，輕輕松松地就完成了學習任務。

還有，在教學快樂讀書屋《有這樣兩個孩子》一課時，插圖也起了很大的作用。新課伊始，我先出示插圖，學生看著插圖一臉茫然。我抓住這個切入點告訴他們：圖中戴墨鏡的小男孩原來的理想是當個畫家，后來卻成了音樂家；戴帽子的小男孩原來的理想是當個音樂家，后來卻成了一名畫家。想知道這是為什么嗎？那就趕快到課文中去尋找答案，老師等著你們告訴我原因呢！學生帶著疑問馬上投入到閱讀中，那節課的學習效果非常好。

這樣，學生在插圖的引領下，很自然地走進課文，插圖激發了學生學習新課的興趣，成為學生學習新課的橋梁。

2.巧用插圖 突破難點

我們備課時，對課文的難點，都會想方設法，讓它化難為易，使學生能夠輕松突破。我嘗試利用插圖來突破難點，收到事半功倍的效果。

《狐假虎威》一課的教學難點是：理解成語狐假虎威的意思。怎樣來突破難點呢？我在指導學生充分閱讀的基礎上。利用課文插圖把當時狐貍假借老虎的威風嚇跑百獸的場面，形象直觀地展現在學生面前。讓學生邊觀察狐貍和老虎的神態和動作邊思考：走在前面的狐貍怎么樣？跟在后面的老虎怎么樣？百獸們到底怕誰？學生一下子就明白了被驚得四散的百獸原來是狐貍借老虎的威風嚇跑的。這樣找好切入點，一幅插圖就突破了難點。

《小松鼠找花生》一課，花生到底去哪了？對北方孩子來說的確有難度，他們只知道花生好吃，卻沒見過花生是怎樣結果的。怎樣能突破難點呢？課文的插圖幫了我大忙。授課接近尾聲，我問同學們：“小松鼠不知道花生哪去了，你知道花生去哪了嗎？”學生說什么的都有。這時，我出示插圖，讓學生認真觀察，學生一目了然，知道花生的果實是埋在地下的。這樣化抽象為直觀形象很輕松地突破了難點。

3.巧用插圖 激發想象力

課文中的插圖都是靜態的，它反映的都是某個事物瞬間的情景。這就給學生留下了充分想象的空間。我們要指導學生通過對插圖的觀察，進行合理的想象，讓插圖動起來，形成完整的故事情節。這樣既能激發學生的想象力，又能培養創造力，還能提高語言表達能力，可謂一舉三得。

我在教學看圖寫話《龍龍的夢》時，就利用課文中的插圖，讓學生從龍龍的睡姿、神態、手勢等仔細觀察，想一想：從神態上看，龍龍做的夢是高興的夢還是生氣的夢？從手勢上看他在夢中為一件什么事開心？結合自己的生活實際，讓學生的想象插上翅膀盡情飛揚，最后看誰說得最合圖意。學生的想象千奇百怪，但都很有意思。僅一幅插圖我班學生就編出了十幾個不同的故事，效果非常好。

還有，我指導看圖編童話《美麗的夜空》時，先出示第一幅插圖，讓學生賦予這些小星星生命，再想象一下，在這美麗的夜晚，天空中圍成圈的小星星可能在干什么？旁邊一個張嘴，一個噘嘴的小星星可能在說什么？然后出示第二幅插圖，引導學生觀察：樹梢上微笑著的一彎新月看著地面上的小房子，可能會說些什么？小星星們又是怎么做的？學生們的積極性被激發了，一個個美麗的童話故事誕生了。雖然這些童話故事不夠完美，但是這些插圖確實激發了他們的想象力，培養了創新精神。

4.巧用插圖 搭建口語平臺

學生口語表達能力的提高，不能僅僅局限于一個學期八次的口語交際課，而是應該把此項訓練滲透到每一節語文課的教學中。特別是低年級，由于低年級語文課文的插圖內容豐富，意境鮮明，所以特別適合口語訓練。

我在教《風姑娘送信》一課時，就利用課文插圖介紹風姑娘用秋風吹落葉的方式給小動物們送信的。她將落葉吹到了小燕子的面前，吹到青蛙的面前，吹到小姑娘的面前，告訴他們：冬天就要到了，趕緊做過冬的準備吧！學生們美美地看著、聽著。我適時追問一句：風姑娘是個有愛心的人，她還會給誰送信呢？這時學生們思緒飛揚，仿佛自己就是風姑娘，繪聲繪色地講述她又把信送給了小熊、小蛇、建筑工人、警察叔叔等等，語言表達能力得到了很大的提高。

課文插圖的作用還有很多，使用方法也不盡相同。總之，我們一定要利用好這一寶貴的課程資源，充分發揮它在語文教學中的作用。

參考文獻：

[1]淺談小學語文插圖教學的有效利用[J].吳琛.赤子（上中旬）.2015（06）.

[2]對課堂教學中教師使用教科書插圖的研究[J].萬延嵐，畢華林.教育科學研究.2012（11）.