開展PBL教學(xué)，提升小組合作有效性

王琴娟

[摘 要] 小組合作是一種常用的教學(xué)手段，如何提升小組合作的有效性也是教師需要考慮的問題。PBL教學(xué)法，就是以問題為核心，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過合作解決問題，掌握知識。這使得學(xué)生有目的性地研究問題，提升了小組合作效率。

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)；小組合作

小組合作，就是將學(xué)生分為若干個小組，在小組內(nèi)進行知識的交流和討論，以此讓學(xué)生們處在輕松愉快的氛圍中汲取知識。在教學(xué)實踐中，將PBL教學(xué)融入其中，大大提高了小組合作的有效性。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)，就是在教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生們通過對問題的思考分析，在解決問題的過程中學(xué)會知識。據(jù)此，讓學(xué)生們在小組內(nèi)討論問題，在相對自由的氛圍中勇于表達自己的看法，互相之間取長補短，高效完成課業(yè)。

一、結(jié)合微課，探究生命奧秘

微型課堂，即將某一個內(nèi)容時間縮短化，專門留出一小段時間對這部分內(nèi)容針對性講解。對于重要而又繁瑣的內(nèi)容，學(xué)生們接受起來較為困難，可以將微課與問題討論加以結(jié)合，以此深入探究。

例如：“基因和染色體的關(guān)系”一節(jié)中，減數(shù)分裂是最基礎(chǔ)的步驟，學(xué)生們必須熟練地把握該知識點才能有效地學(xué)習(xí)接下來的課程。因此，我在教學(xué)時引入微課，制作了8分鐘的視頻，我先提出問題：“什么階段進行減數(shù)分裂？減數(shù)分裂與我們之前學(xué)習(xí)的有絲分裂有何不同？”帶著問題學(xué)生們觀看了減數(shù)分裂的視頻，并在觀看過程中有意識地記憶分裂階段和分裂特點。觀看之后，以小組討論的形式，將減數(shù)分裂與有絲分裂的基因?qū)Ρ葓D畫出來進行比較，學(xué)生們很容易得出問題的答案。

教師在以微課方式講授知識時要注意，微課時間比較短，必須輕重分明。在進行問題提問時要把握重點，將學(xué)生的注意力放在關(guān)鍵點上，再通過小組討論解決問題汲取知識。通過微課，學(xué)生們在短時間內(nèi)集中注意力，全身心地投入到該時間段內(nèi)解決老師提出的問題，大大提高了知識吸收效率。

二、思維導(dǎo)圖，了解病毒危害

在上課之前，教師可以畫出思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的思維，保證學(xué)生思考的過程有一定的脈絡(luò)。以導(dǎo)圖形式加以構(gòu)建，教師再提出問題，學(xué)生通過知識框架的構(gòu)建逐步對問題產(chǎn)生思考，在小組內(nèi)討論交流自己的看法觀點，了解課堂需要把握的知識點。

例如：教材中除了講授細(xì)胞外，又提出沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒，但是相關(guān)知識并不全面。為了讓學(xué)生們了解病毒危害以及病毒的更多知識，我在上課前做好思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖解決圖上所示的問題：“病毒的結(jié)構(gòu)特點是什么？病毒的化學(xué)組成、遺傳物質(zhì)、生活方式以及繁殖過程是怎樣的？”學(xué)生們明確本節(jié)課需了解的知識點，帶著問題進行討論，小組成員之間積極主動研究病毒結(jié)構(gòu)，根據(jù)課本以及學(xué)過的知識討論，結(jié)合艾滋病等真實的病毒侵入人體案例，最終得出病毒寄生在活細(xì)胞中，它沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，無法獨立代謝。并且，學(xué)生在討論中根據(jù)它的生命活動離不開活細(xì)胞得出：病毒的培養(yǎng)不能在培養(yǎng)基，需要在活細(xì)胞內(nèi)培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖主要就是以中心點對學(xué)生思維進行延伸，刺激學(xué)生大腦的思考，在這一過程中，教師提出有價值的問題，學(xué)生們就有了思考的方向和目的。他們知道自己要解決什么問題，明確自己思路的趨勢，再通過與小組成員的交流，將信息共享，開闊自己的思維，完善自己的思想結(jié)構(gòu)，進而完整的解決問題。

三、聯(lián)系生活，樹立環(huán)保意識

在PBL教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活，讓學(xué)生們與生活環(huán)境結(jié)合起來，樹立環(huán)保意識。通過小組討論，增強自己對社會環(huán)境的責(zé)任感，不斷約束自己，將知識層面的東西落實于行動，將我們的知識儲備活學(xué)活用。

例如：學(xué)習(xí)到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定如何維護，教師提出問題：“我們生活在生態(tài)系統(tǒng)中，那么日常生活中需要以哪些措施來維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？”學(xué)生們議論紛紛：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，但是，一旦超出其界限就很難再自動恢復(fù)。因此，我們在生活中需要保護環(huán)境、植樹造林、不亂扔垃圾，保護生物以構(gòu)建和諧穩(wěn)定的生態(tài)圈……不要破壞其食物鏈和食物網(wǎng)，保證其能量、物質(zhì)、信息的循環(huán)流動。

教師在提出問題時，有意識地將問題與社會責(zé)任結(jié)合，這樣，學(xué)生們在小組討論解決問題時，自然而然地彼此交流自己對于環(huán)保的看法和意見。這個過程不僅能讓學(xué)生鞏固知識，更是響應(yīng)綜合素質(zhì)提升的要求，培養(yǎng)對社會有用的人才，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的人格，達到全面發(fā)展的效果。

總而言之，將PBL數(shù)學(xué)合理應(yīng)用于小組討論中，就能在一定程度上提高討論效率。這是一個摸索改進的過程，教師在應(yīng)用時根據(jù)學(xué)生實際情況加以優(yōu)化，找到最適合學(xué)生的方式方法，在小組討論時提出合適的問題作為引導(dǎo)，提高課堂效率。

參考文獻：

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