任務型教學法下大學英語閱讀教學有效性研究

仲雨婷

【摘要】在大學英語中閱讀十分重要，傳統的閱讀教育效果并不理想，任務型教學法極大地激發了學生的學習興趣，從而能更好的完成英語閱讀任務。本文有效性研究了任務型教學法下大學英語閱讀教學，希望能夠提供一些借鑒。

【關鍵詞】大學英語閱讀教學 任務型教學法 作用 應用

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0017-02

一、任務型教學法概述

任務型教學被稱之為“Task一based Language Teaching”。這種教學法是第二語言習得與學習的研究成果，其指的是讓教師們通過正確的引導使學生在課堂上完成系統性的任務。研究學者認為傳統的課上教學方式不符合學習者的認知過程。通過任務型教學能夠很好地讓學生們參與到學習任務的完成之中去，從而為他們提供出真實的交際情景，能夠讓他們在交流之中啟動他們語言學習認知。任務教學法這種采用“doing things、the language的教學理論是來自于我國的基礎英語教學課堂，其對我國英語教學課程改革有著十分重要的影響。通過這種教學模式能夠讓教師們在制定閱讀教學任務的時候更加科學，從而使得學生們對英語閱讀學習的興趣能夠大幅的提升。在具體可操作的任務帶動下，學生們可以通過各種語言活動來進行教學任務的完成，從而實現了對外語的掌握和學習。

二、任務型教學法在大學英語閱讀教學中的具體應用

1.任務的引入與分配

閱讀課上的任務引入即在正式進入閱讀之前的導入。這一階段的目的是激發學生閱讀興趣，幫助學生掃清即將遇到的困難，明確閱讀的目的。在上課之前，教師先通過播放3一5分鐘的短視頻來介紹背景知識，然后讓同學們對比爾蓋茨進行評價和分析，從而引入此次話題。在話題引入完成之后，教師簡要向同學們介紹這堂課需要完成的任務。例如，在宏觀上，要求學生分析文章結構、把握文章的主要內容以及作者的寫作意圖；在微觀上，要求學生從文章中找出比爾蓋茨的特點、經歷和貢獻，以及如何合理利用時間，再結合自己對時間的把握進行對比，從而借鑒其充分利用時間的方法。在此之后，可以通過PPT展示或者板書相關困難詞匯短語，挑選相對復雜的句子進行分析，為接下來的閱讀掃清文字障礙。在這一過程中，小組成員之間會將任務進行具體分配，例如，每小組（以五人一組為例）挑選出一個小組長負責閱讀過程中的分工和紀律。首先學生可以先使用跳讀和略讀的閱讀技巧了解文章的大體內容，然后再有針對性地對老師提出的問題進行思考，小組長再給組內成員劃分具體的閱讀任務。例如由A，B，C同學分別負責前面、中間和后面四段內容的講解，D、E同學分別微觀和宏觀問題的把握。任務層層被分配到每一位同學中去，以保證每一位同學以最快速度進入閱讀狀態，從而完成具體的目標，獲取任務實現的成果。

2.學生自主閱讀

學生自主閱讀是整個閱讀課程教學的中心環節，主要圍繞了解文章的基本結構、尋找特定信息來進行。首先，表層閱讀要求學生運用略讀的技巧，快速閱讀文章，找出每一段的主題句。略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些無關緊要的細節或與主題不相干的部分，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。這一階段要求學生通過表層閱讀，能夠在最短時間內了解文章的基本結構和主要內容。其次，深層閱讀要求學生帶著具體問題閱讀文章。目的是要求學生從閱讀材料中迅速而準確地查出所需要的某些特定的信息。

3.任務的匯報與展示

學生的學習效果體現在任務的展示環節。在此環節中，教師通過觀察學生的反應以了解學生對任務的把握程度，從而為接下來的講解做鋪墊。任務匯報的形式是多樣化的，其成果的展示可以是一個人的口頭表達，也可以是以又i州舌的形式進行展示。例如，對于微觀問題的回答，C同學提問D同學：“比爾蓋茨是如何節約和利用自己的時間的？”D同學：“在文章中的第三段和第四段都有提到這個問題，他出差從不托運行李，辦公時可以同時操作兩臺電腦并進行多項任務”。在對話過程中，既展示了學習成果，又訓練了語言技能。而對于宏觀問題的回答，每個小組可以派出一位代表進行回答，例如E同學在總結小組討論的結果后對文章主要內容匯報如下：本文以第三人稱的口吻，通過具體事例，對比爾蓋茨的人生經歷和所做出的偉大貢獻進行了介紹。這種在分工與合作中共同完成任務的過程，使學生在做中學，提高了學生的實踐能力，也充分發揮了學生的主體作用，讓閱讀教學成效顯著。

4.任務的評價與反饋

評價與反饋也是對學生閱讀活動任務的總結，學生通過得到反饋，總結自己此次閱讀任務完成的情況，從而為以后的閱讀汲取經驗，揚長避短。

在學生展示完任務成果之后，老師可以對學生在閱讀和討論過程中所觀察到學生參與任務情況、學習態度、合作精神，使用目的語的熟練程度，以及在展示環節中所體現出的應變能力進行評價。例如，D同學對微觀問題的回答。教師可以指出D同學使用了正確的閱讀方法，通過精讀相應自然段找到了文章中的細節，同時在課堂上表現也很積極活躍。而E同學，對于宏觀問題的回答，所使用到的泛讀技巧也很好地把握了文章的主要內容，而且目的語使用也很準確。通過對同學完成任務的不同閱讀方法進行點評，并給出了肯定的評價，能夠使同學在以后的閱讀過程中更積極熟練地運用閱讀技巧和策略，從而不斷提高閱讀能力。

5.布置作業

學生要通過課后練習來完成對課文的進一步理解。而課堂時間是有限的，走出課堂，往往就進人了漢語世界，英語學習環境難以保證。因而，在教學中，教師必須通過布置作業來幫助學生鞏固學到的語言知識。例如，要求寫一篇作文，題目與本節課討論的主題相關.字數為150-200字。

三、結語

任務型教學是一種新型的教學模式，相比于傳統教學模式，它更能夠體現學生的主體地位，不僅僅只是傳授學生的語言知識，也還幫助學生發展其語言技能，注重語言的綜合運用能力。幫助學生在學習語言知識的基礎上，更好地實現語言技能的發展和運用，從而更好地實現教學目標。總的來說，任務型教學法有其獨特的優勢，合理運用到教學中去能夠達到事半功倍的效果，可以使教學效果顯著。

參考文獻：

[1]李麗娟.淺議培養英語自主閱讀能力的六項原則[J].教育探索，2010（10）.

[2]余芬蕾.大學英語課堂上的任務型教學法理論與實踐探索[J].寧波大學學報：教育科學版，2006（05）.