以“混合式”教學模式創新“基礎英語”課堂教學

蔣侃婕

摘 要： 作者將以網絡多媒體技術為主要教學手段的“混合式”教學模式應用于英語專業本科生“基礎英語”課堂教學，不但提高了學生的學習積極性和主動性，更提升了教學效率，促進了教學模式的改革。

關鍵詞： “混合式”教學 “基礎英語” 教學效率

“互聯網+”時代背景下，信息科技高速發展，網絡多媒體技術成為外語教學的重要手段之一。國內各大高校教師都在試圖通過MOOC、微課、網絡公眾平臺等現代教育技術實現教學模式的轉變和教學效率的提高。因此，單純地依賴傳統課堂教學模式已經無法順應時代發展的需求，教師要結合網絡技術，實現“混合式”教學。未來高校在校學生皆為“00后”甚至“10后”，他們成長于互聯網技術飛速發展的年代，因此比過去的學生更容易接受也更喜愛線上和線下相結合的學習模式?！盎A英語”作為英語專業大學生的必修專業基礎課，旨在全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力。筆者在授課過程中發現，一些學生缺乏學習主動性，缺乏說英語的自信心，寫作和翻譯能力更是急需提高。尤其在全球化日益加深的當下，鼓勵學生積極參與語言交際活動，提升專業技能，并通過本課程的學習提高英語語言綜合運用能力迫在眉睫。若教師合理運用線上資源，讓其與傳統課堂資源相結合，將實現巨大的教學價值與意義。

一、“混合式”教學模式特點

“混合式”教學模式（Blending Teaching）來源于20世紀末國外出現的混合學習理論，最初用于大企業的員工培訓，以提高員工綜合素質。這一方法很快受到國外教育界的關注，眾多學者對“混合式”教學下定義，主要分為三類：（1）教學模式或傳輸媒介的混合；（2）教學方法的混合；（3）網絡教學與線下教學的混合?！盎旌鲜健苯虒W模式的提出是基于互聯網的蓬勃發展，就是要把傳統學習方式的優勢和線上網絡學習（E-learning）的優勢相結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的指導作用，又要充分體現學生作為學習主體的能動性、積極性和創造性，并依托發達的網絡多媒體技術進行師生互動。在互聯網時代下，這不是一個全新的概念。對于“混合式”教學模式的實踐，發達國家已將其日?；?。自2007年起，混合式教學法國際會議（ICHL）每年召開一次，目的是促進“混合式”教學模式的發展與改革。國內學者起步較晚，2003年北京師范大學何克抗教授首次引進并提出“混合式教學”的理念，此后李克東等國內教育界相關人士一起加入，余勝泉、張其亮等眾多研究者在使用Blending Learning這一名詞時，將混合式學習和混合式教學的概念直接等同。國內許多高校已經開展了“混合式”教學模式的實踐，并將其運用于包括英語課程在內的很多課程。

1.調動學生學習積極性，提高學生的自主學習能力。對如今電腦、手機不離身的在校大學生來說，教會他們如何利用互聯網資源十分重要。教師通過課前布置任務，比如提出一個結論，讓學生搜索原因；或提出一個問題，讓學生尋找答案，從而充分調動學生的好奇心，讓他們在好奇心的驅使下學會自己尋找答案。教師亦可以提前下發與課程相關的學習資料，讓學生提前閱讀及總結，并以多媒體形式呈現在課堂上，從而全方位地提高其自主學習能力。

2.學習時間自由化，師生互動簡易化。由于線上資源有便攜且易存的優勢，學生不再需要在課堂上拼命記筆記，或因錯過什么而造成知識的盲點，而是可自主進行單詞、課文背景及語法的學習。網絡資源使得學生能隨時隨地進行學習和復習，且直接通過網絡與教師進行溝通和互動，不但能解決學習困惑，而且能幫助教師反思教學。

3.讓學生成為課堂的主人。除了傳統課堂的教師講解部分外，學生應積極參與課堂活動，做課堂真正的主人。教師通過課前布置任務，劃分小組，讓學生在課堂上進行匯報及探討，并在課后閱讀延伸資料或遞交小論文，讓學生從被動學習變成主動學習，不僅鍛煉語言交際能力，增強學生的思辨能力。在“混合式”教學模式中，教師應善于發現線上教學模式的優點與傳統教學模式的優點，把兩者結合起來，從而整合出一套更合理優化的英語教學模式。兩者皆有不足，但不矛盾，可以相互補充、相互完善。

二、實例分析

“基礎英語”作為英語專業基礎課程的主干課地位，教學時間長、教學課時多、所占學分多，旨在幫助學生獲得英語語言基礎知識，綜合訓練學生的聽說讀寫譯等能力?！盎旌鲜健苯虒W模式下的基礎英語教學，既不脫離課本和課堂，又能有效培養學生的主動性和積極性，筆者以《新世紀高等院校英語專業本科生系列教材·綜合教程》第一冊第四單元“My Stroke of Luck”為例，展現“混合式”教學的實施方法。

1.課前預習。在講授課文之前，教師可以把課文相關背景知識點分模塊提前布置給學生，如（1）有關課文作者Kirk Douglas的簡介；（2）有關Las Vegas的簡介；（3）有關Los Angeles的簡介。這些是相對來說較簡單的任務，學生可以通過查閱相關資料掌握信息，做成幻燈片在課堂上進行陳述。這些背景材料不僅限于文本，還包括音頻、視頻、圖像等。讓學生成為背景知識的介紹者，做完英文陳述后還能為其他學生答疑解惑，不僅提高演講者本身的信息整合能力、語言表達能力，而且提高其他學生的學習興趣，從而促進雙方對課文背景相關知識的理解，為之后的教學打下堅實的基礎。

2.講授新課。講授新課的過程中，教師應不再局限于以粉筆和黑板為主要教學工具，而應充分利用教室里的多媒體網絡教學設備，將課文的難句、重點單詞等做成趣味性課間，在投影儀上播放。甚至可以利用教室的網絡便利，給學生展示在線資源。例如在本課教學中，教師將課文的結構框架做成圖表（圖1）、將課文重點單詞做成填字謎的形式（圖2）、將課文的錄音導入PPT，借助投影儀等設備，提高教學趣味性。

3.課后分組討論和自主學習。在授課結束之后，筆者利用自己的微信公眾平臺有針對性地向學生發送課后學習資料包，包括（1）伍迪·艾倫的電影《賽末點》，讓學生觀看電影后討論其對電影中與課文主題相關的經典臺詞：“Id rather be lucky than good”的看法，分組討論后通過在線平臺提供小組報告；（2）修辭學相關資料。由于課文中屢次使用修辭手法，筆者將相關材料發給學生后，要求其對英文修辭手法的名稱進行歸納并提交例句。對于學生的疑惑，筆者亦能通過后臺與其進行溝通，解決學生的問題。

三、學生的反饋

為了了解本教學模式的效果及學生的接受和認可度，筆者在學期末對本校英語專業大一的40名同學進行了問卷調查，問題包括：（1）對學習興趣的提升是否有幫助；（2）對學習結果是否滿意；（3）對自學能力的提高是否有幫助；（4）對授課方式是否滿意；（5）對學習平臺的運用是否熟練；（6）對創新能力的提高是否有幫助。評價等級分為三類，由A至C滿意程度或效果逐漸遞減，以所授班級學生為調查對象，共收回有效問卷35份，經過初步分析，大致結果如下表所示：

從調查結果看，“混合式”教學模式極大地提高了學生的學習興趣，對自己學習成果的滿意度中僅有不到五分之一的學生不滿意，大多數學生認為自己的自學能力和創新精神有所提高，對教師授課方式的多樣性也表示滿意。在學習平臺的使用上面，91%的同學都認為操作便利，有利于學習效率的提高。

網絡教學綜合多種媒體，信息量大、效率高、反饋及時?！盎旌鲜健苯虒W模式以互聯網為依托，充分利用各種教學資源和教學手段，結合傳統教學和網絡教學的優點，提高學生的學習積極性和主動性?！盎旌鲜健苯虒W模式引進“基礎英語”教學后，深受學生的喜愛，增強了師生互動的靈活性，極大地提高了英語專業學生對語言的運用能力、獨立解決問題的能力和創新能力，是值得推廣的教學模式。

參考文獻：

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